楊晶晶　慕曉剛

摘要：在分析微課在軍校校本教研中應(yīng)用的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索落實微課的校本教研的模式并結(jié)合微課的特點尋求將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的方法與思路，探索一種新的教學(xué)組織模式，力爭利用微課來推動軍校的教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課 校本教研 軍校

一、教學(xué)現(xiàn)狀

無論軍校還是地方院校，教學(xué)改革都是一個永恒的主題。要適應(yīng)時代變化對于人才的要求，就需要不斷調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)組織模式。校本教研是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。全軍第十六次院校會議的召開拉開了各大軍校新一輪教育教學(xué)改革的序幕。我校為了適應(yīng)時代變化對于人才的要求，開展了新一輪教育教學(xué)改革，調(diào)整了課程設(shè)置，制定了新版人才培養(yǎng)方案。在新版人才培養(yǎng)方案下，絕大部分課程都壓縮了學(xué)時。但很多課程的理論性和實踐性均很強，不僅要求學(xué)員掌握基本理論、分析與設(shè)計方法，工程技術(shù)的基本技能，更注重培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實際，綜合運用知識指導(dǎo)實踐的能力，以提高學(xué)員的實際動手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教員講，學(xué)員聽”為主，實際教學(xué)中面臨諸多問題：（1）理論性強，難以發(fā)揮學(xué)員的積極性。（2）課時有限。在有限的學(xué)時內(nèi)，不僅要講清楚理論知識，還要引入實例講解來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員運用理論知識解決實際問題的能力。這些工作在有限的學(xué)時內(nèi)以當前的教學(xué)組織形式完成比較困難。（3）課堂難以解決學(xué)員差異化、個性化問題。

基于此現(xiàn)狀，迫切需要革新傳統(tǒng)的教研活動，推動教員不斷創(chuàng)新教研內(nèi)容及教學(xué)組織模式，來提高教員的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。而微課著力一個技能，目標比較集中，易于把握，深受教員和學(xué)員的歡迎。它突破了教員傳統(tǒng)的聽評課模式，教員的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性。同時“微課”能更好地滿足學(xué)員對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。本文結(jié)合微課的特點尋求將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的方法與思路，探索一種新的教學(xué)組織模式，力爭利用微課來推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。

二、微課在軍校校本教研中應(yīng)用的優(yōu)勢

在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應(yīng)用方面有很大的發(fā)展空間和應(yīng)用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。

1.微課有利于促進教員尤其是青年教員的專業(yè)素質(zhì)提升

第一，加深了教員對知識的理解程度。教員從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學(xué)設(shè)計、上課、教學(xué)反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教員的一個挑戰(zhàn)，首先，檢查了教員對授課專業(yè)的掌握程度；其次，對教員的教學(xué)智慧、教學(xué)思維提出了較大的挑戰(zhàn)；再次，對教員來講也是一個自我專業(yè)訓(xùn)練的過程。第二，加深了對知識講解和總結(jié)的邏輯性程度。微課強調(diào)的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教員以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學(xué)員對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化“掉。第三，更進一步加深了教學(xué)反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應(yīng)該是教員個人和學(xué)員都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠熟透或者后期技術(shù)處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教員的教學(xué)反思，這樣的反思是促使微課建設(shè)更加完善的堅實基礎(chǔ)。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學(xué)和研究能力和水平都不斷提升?？傊⒄n終究是讓教員從教育教學(xué)的大環(huán)境里更加追究細節(jié)，更加追求精益求精，教員會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學(xué)習(xí)者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。

2.微課有助于促進、幫助學(xué)員建構(gòu)個性化自主學(xué)習(xí)的理念

第一，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)搭建了一個環(huán)境平臺。自主學(xué)習(xí)可定義為主動地、有主見地學(xué)習(xí)。隨著電子移動終端設(shè)備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。第二，適應(yīng)和滿足了學(xué)員對個性化自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)員的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學(xué)習(xí)的需求，而一般意義上的課堂教學(xué)是很難使得這一需求被滿足，每個學(xué)員總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應(yīng)和滿足學(xué)員的要求，對課堂上教員講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學(xué)進行交流思考。這樣也解決了課堂上無法兼顧每個學(xué)員實際情況的問題。

3.有助于教研活動的深入開展，豐富了教育教學(xué)資源。微課視頻的時間較短，切入點小，主題突出，指向明確。利用微課進行教學(xué)研究能使教員集中研究某一特定的教學(xué)行為、技能，在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)，從而切實提高教員的教學(xué)能力和專業(yè)水平。微課具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地充實，進行動態(tài)更新，極大豐富了教育教學(xué)研究資源，也適應(yīng)了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求。

三、微課在軍校校本教研中落實的模式

1.營造微課研究氛圍

課堂既是教學(xué)研究的演練場，又是落腳點。

要落實微課的教學(xué)研究，就需要形成微課研究的氛圍，讓教員認可微課，在這種氛圍中人人都談微課，人人都在體驗微課。多參加講座，多上網(wǎng)聽國內(nèi)外優(yōu)秀的微課，讓教員了解什么是微課，它將給課堂帶來什么，激發(fā)教員對于微課進行潛心研究的積極性，讓教員體驗到微課教學(xué)研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

2.組織微課制作培訓(xùn)，以微課比武促研究

微課在教學(xué)研究中應(yīng)用的關(guān)鍵在于教員。可以通過講座的形式對教員進行微課觀念、知識、技能的培訓(xùn)，提高教員微課制作的水平。同時為了激勵和引導(dǎo)教員積極投身教學(xué)工作，潛心研究微課引入課堂的教學(xué)模式和方法，深化學(xué)校的教育教學(xué)改革，也可以組織微課教學(xué)展示活動。通過教學(xué)比武，讓優(yōu)秀的教員脫穎而出；通過教學(xué)比武，讓教員更加專注于提高教學(xué)技能，提升教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

3.微課教學(xué)研究常態(tài)化

將微課的教學(xué)研究落實到每周三的教學(xué)活動中，以教學(xué)組為單位進行基于微課的研課活動，對微課如何有效應(yīng)用在研課活動各個環(huán)節(jié)進行深入的研討：①自我診斷。教員自己觀看微課視頻，進行自我分析，根據(jù)教學(xué)目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。教員的反思是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過微課，教員能清醒地認識到自身的不足，特別是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，能夠清晰地從微課中反映出來，有利于教員進行自我反思和提高。②評課研討。以教學(xué)組為單位進行評課活動，小組成員討論微課的制作方法，觀看微課視頻并共同分析視頻教學(xué)中的成功之處及存在的問題。通過相互交流、溝通，集思廣益，得出某一教學(xué)內(nèi)容在課堂應(yīng)用中的最佳方案，為以后課堂教學(xué)的改進做好準備。微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式，同時借助微課，新手教員可以模仿學(xué)習(xí)教學(xué)專家的教學(xué)方式與策略，縮短了新手教員成為合格教師的周期；教學(xué)專家能在真實課堂情境中展示其教學(xué)理念與教學(xué)模式，讓年輕教員跟隨其獲得一定的教育理論知識及大量的具有情境性、個體性、緘默性的實踐性知識。

四、總結(jié)

微課是隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。本文結(jié)合微課的特點提出了微課應(yīng)用于軍校教學(xué)中的優(yōu)勢及在軍校中落實的模式。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。合理有效地利用微課必能進一步推動新一輪的軍校教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]李海東.基于微課的校本教研實踐探索[J].教育信息技術(shù)，2013，（7）.

[2]裘德海.高校利用微課程促進教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013，（4）.

[3]韓姍姍.探究式教學(xué)模式下的微課與課堂教學(xué)結(jié)合[J].計算機教育，2014，（6）.

[4]楊晶晶.探索微課在軍校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（7）.