朱明霞

摘要：數(shù)學生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學教學提出的新要求，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學教學的一種策略。教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，它有利于解決數(shù)學內(nèi)容的高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達到提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：生活情境數(shù)學生活化應(yīng)用意識

創(chuàng)設(shè)生活情境是一種重要的數(shù)學教學要素。良好的教學情境可以使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，學生在這樣的情境中，帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，深刻體會到生活離不開數(shù)學。

一、利用有趣的生活情境，以此激發(fā)學生的興趣

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成生活問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有位教師在教學“年、月、日”時，他的教學過程是這樣安排的：先是復(fù)習“時、分、秒”有關(guān)知識，然后是用一句話導入新課，“今天我們再來學習比‘時、分、秒更大的時間單位‘年、月、日?！苯又沁M入新授教學；最后是本課總結(jié)。整堂課的教學看起來進行得十分順利，但沒有給學生營造一種新鮮、驚奇的情境，更談不上調(diào)動學生的學習興趣和積極性，如果把他的導入修改為“有個小朋友已經(jīng)12歲了，才剛剛過了3個生日，你相信嗎？那么今天學了‘年、月、日這一節(jié)，你們就會明白了?！甭犃死蠋煹脑?，學生都會奇怪，為什么自己一歲過一個生日，而這個小朋友長了12歲才過3個生日呢？事情出乎他們的經(jīng)驗之外，于是好奇的火花引發(fā)了學生的注意力和強烈的求知欲，學生會爭著想弄清究竟是怎么回事，內(nèi)心深處便產(chǎn)生一種積極的動機，學生的主動性當然也就表露無遺。

二、利用生活情境，解決重點難點問題

在學生的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學過程中要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和認知特點，努力把數(shù)學知識置于實際情景中去，如教學“認識立體圖形”時，為了幫助學生更好地、更深刻地理解“立體”這個概念，我讓學生想想生活中哪些和長方體和正方體這樣的物體，學生會聯(lián)想到電視、紙盒、魔方等等生活中常見的物體。借助生活中的這些物體，學生的頭腦中立馬能建立起立體的概念，與以前所學的平面圖形是不一樣的，立體圖形是由多個面的，而平面圖形只有一個面。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)鞏固、發(fā)展的情境

《新課程標準》要求“讓每個學生人人都學會有價值的數(shù)學，人人都能夠運用所學知識解決生活中的實際問題?！睂W習就是為了應(yīng)用，就是為了解決問題，數(shù)學來源于生活而又最終服務(wù)于生活，把所學的知識應(yīng)用到生活中去，是學習數(shù)學的最終目的。把數(shù)學知識與生活實際、社會實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生課后積極思考，達到學以致用的目的，有利于小學生鞏固消化知識，也是數(shù)學學習的最終追求。例如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師是這樣總結(jié)的：本節(jié)課，我們學習了分數(shù)的初步認識，對分數(shù)有了初步理解，請同學們回答本節(jié)開始所提的問題?！盃敔敵粤诉@個西瓜的一半，爸爸吃了爺爺?shù)囊话耄∶鞒粤税职值囊话?。”你能用這節(jié)課所學的知識來回答嗎？當學生回答：“爺爺吃了12，爸爸吃了14，小明吃了18。”教師再追問,這塊西瓜還剩多少?誰吃得多?誰吃得少?為什么?這些知識等到下一節(jié)課我們再一起來研究個明白,同學們回去想一想,分一分,看誰最聰明。這樣既引導學生把所學基本知識進行了溫故知新、學思并重，又激起了學生課后進一步探索的熱情，學生感到興奮、歡樂、有趣。再如教學完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結(jié)合所學知識的特點，留給學生一個實際測量，實地計算的實踐性作業(yè)：同學們回家算一算你的房間面積，如果鋪成邊長為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當?shù)厣痰陠栆粏栠@種規(guī)格地板磚的價格，裝修你房間的地板需要多少錢？這樣布置作業(yè)，就使學生體會到生活中處處有數(shù)學，既激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。

緊密聯(lián)系生活實際和學生熟悉的生活經(jīng)驗，有利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學知識，把數(shù)學知識與生活實際、生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，使之達到學以致用的目的，認識到數(shù)學是一門實用科學，以此激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學，主動地用數(shù)學。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2014年版）.北京師范大學出版社.

[2]王勇.淺談小學數(shù)學教學的生活化.現(xiàn)代閱讀.

[3]朱樂平．生活中的數(shù)學.浙江少年兒童出版社.

[4]柯惠泓.利用生活情境開展小學數(shù)學教學.教育教學論壇.