孔敏敏

【摘要】英語詞匯存在著一詞多義的現(xiàn)象。作為英語詞匯的一大重要特征，無疑給英語詞匯的教與學(xué)帶來負(fù)擔(dān)與難度。本文中，筆者通過分析一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和多層含義關(guān)系，試圖尋找其對英語詞匯教學(xué)的啟示，以期能夠在具體語境中確定詞義。

【關(guān)鍵詞】一詞多義 多義聯(lián)系 詞匯教學(xué)

詞匯語言的基本構(gòu)成單元，也是句子表達(dá)的關(guān)鍵。但是英語詞匯存在著一詞多義現(xiàn)象，除了介詞、冠詞以及個別專業(yè)詞匯外，基本上所有的單詞都有多層含義。這種多義現(xiàn)象的存在無疑給英語詞匯的教學(xué)帶來難度。本文中作者通過分析一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生原因與多層含義之間的聯(lián)系和發(fā)展過程，尋找其對英語詞匯教學(xué)的啟示，以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確把握詞義。

一、 一詞多義形成的原因

一詞多義是英語詞匯的一個重要特征，也是生動多彩的英語語言的根源所在。英語中純粹的單義詞很少，絕大多數(shù)詞匯都是一詞多義，即一個詞項有兩個或兩個以上的意義。隨著社會的發(fā)展，人們對新事物概念化的需要也不斷增長。但是語言經(jīng)濟性原則不允許人們不斷地制造新詞來表達(dá)新義。其次，語言的靈活性也給一詞多義創(chuàng)造了條件，所以賦舊詞以新義相對于創(chuàng)造新詞而言，就成為人們表達(dá)新事物的首選且最佳的方法。在各方面因素的影響下，英語詞匯的含義不斷的豐富發(fā)展，或橫向延伸或縱向擴展。產(chǎn)生一詞多義的原因有很多，其中英國語言學(xué)家烏爾曼（S.Ullmann）提出了五種多義詞產(chǎn)生原因；張韻裴分別從語言自身內(nèi)部原因，歷史、社會因素、外來語影響以及心理因素等多個方面分析了詞義變化的原因；陸國強則 分析了詞義變化的七種方式。本文作者經(jīng)過研究對英語詞匯一詞多義產(chǎn)生的原因歸納為以下四種：

1.語言環(huán)境對詞義的操縱。不同的語言環(huán)境下，英語詞匯的含義是不同的。下面以單詞“close”為例分析如下：

（1）Would you mind if I closed the door？ （我關(guān)上門你不會介意吧？）

（2）The rain has stopped. You can close the umbrella now. （雨已經(jīng)停了，你現(xiàn)在可以把雨傘收起來了。）

（3）The road was closed to traffic for two days. （這條路封路兩天。）

（4）The meeting will close at 5：00 p.m.（會議將在下午5點結(jié)束。）

從以上例句我們可以看出，不同的語境下，同一個詞匯“close”圍繞其原始意義“關(guān)”發(fā)生了詞義變化，這就是語言環(huán)境對詞義的操縱結(jié)果。所以在語言的應(yīng)用中，需要根據(jù)具體的語言環(huán)境來選擇恰當(dāng)?shù)脑~義以便于準(zhǔn)確的掌握句意。

2.詞的搭配對詞義的影響。詞的搭配主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，一些英語詞匯在長期的使用過程中，形成了獨有的固定搭配習(xí)慣。詞語搭配的多樣性是語言不斷變化發(fā)展的社會歷時性的表現(xiàn)，從某種意義上講，詞語搭配也是一種語言環(huán)境。因此，若能夠掌握該詞的固定搭配用法則對英語詞匯的學(xué)習(xí)有很大幫助。以下面句子為例：

（1）Hes always run after younger women. （他就愛追求年輕女子。）

（2）Never trouble trouble till trouble troubles you.（不要自尋煩惱，除非麻煩來找你。）

（3）We run out of fuel. （我們把燃料用光了。）

（4）Ok， lets run with Jans suggestion. （好，怎么就按簡的建議做吧。）

以上例子說明不同的詞義搭配具有不同的含義。掌握詞的搭配對掌握一詞多義有很重要的作用。

3.人的思維和認(rèn)知因素。在詞義不斷豐富發(fā)展的過程中，人的思維和認(rèn)知起著至關(guān)重要的作用。認(rèn)知語言學(xué)就強調(diào)一詞多義現(xiàn)象是人的認(rèn)知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，不能單純的把語言看作是一種符號，而是以最少量的符號傳遞最大量的信息。人類思維和認(rèn)知的能力決定了詞義的多樣性。同一詞匯多層含義之間并不是孤立存在的，一詞多義之間必然存在某種聯(lián)系，這是一詞多義產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律。我國著名語言學(xué)家王寅則認(rèn)為詞的本義是一個詞匯所具有的原義，而喻義往往是從本義派生出來的，是人類認(rèn)知時跨概念域映合（mapping）的結(jié)果。本文作者以“hand”一詞為例，分析如下：

（1）Put your hand up if you know the answer.（如果你們知道答案，就請舉手。）

（2）The hour hand on that clock doesnt work.（那個鐘表上的時針壞了。）

（3）She handed the letter to me. （她將信件交給了我。）

（4）He writes a good hand。（他的書法很好。）

通過以上例子對hand一詞語義擴展的呈現(xiàn)，可以看出“hand” 一詞的原始意義為手（ part of the human arm beyond the wrist），指的是身體部位，見例1。例2、3、4中為hand一詞的引申義。

4.社會原因和歷史因素。語言是社會現(xiàn)象，也是歷史現(xiàn)象。隨著社會發(fā)展和歷史變遷，英語詞匯也在其歷史發(fā)展的過程中改變了它的語義因素，發(fā)生了能被人接受的表意變化，稱為詞義的“歷時性變化”。另外，不同的國家和地區(qū)在長期使用英語的過程中融入了各自的區(qū)域特色，這就使得同一個詞在不同的區(qū)域有著不同的含義。這樣一詞多義現(xiàn)象就很容易產(chǎn)生。如下面例子中劃線部分的語義變化：

（1）They put a microphone on my lapel and began the countdown.

他們在我西裝翻領(lǐng)上裝了一個小麥克風(fēng)，并開始拍攝的倒計時。

（2）That would lead to a countdown in Cambodia.

這將導(dǎo)致柬埔寨進一步的動亂！

例1中劃線部分“countdown”原意是指“核彈爆炸、導(dǎo)彈爆炸前的倒數(shù)計時”?，F(xiàn)此詞常用來表示“十分危急的狀況”或“行將攤牌的局面”，如例2。

（3）He predicted the fallout from Watergate would hit both parties.

他預(yù)測到了水門事件的不良后果會對兩黨形成打擊。

（4）Can you live with the potential negative fallout or consequences？

你能忍受這潛在的負(fù)面影響或后果嗎？

例3、4中劃線詞匯“fallout”，原為核物理術(shù)語，意為“放射性塵埃”，現(xiàn)用于日常生活一般場合，表示“影響，后果”，尤指不良后果。

二、 多層含義間的聯(lián)系

一個詞匯包含有多層含義，而這些含義之間必然存在著某種聯(lián)系，這是一詞多義產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律。知名語言學(xué)家Ronald W. Langacker認(rèn)為：多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過特定的語義引申機制從典型發(fā)展而成的，各個值之間的每一種聯(lián)系都是有理據(jù)的。一個詞匯最初具有的意義，常被稱作原義或本義（primary meaning或original meaning），也是該詞使用最基本的意義，一般使用也較頻繁。而其他意義都是在此基礎(chǔ)上通過派生而逐步產(chǎn)生的派生義（derivational meaning），即引申義或喻義。我國著名語言學(xué)家王寅認(rèn)為詞的喻義往往是從本義派生出來的，詞的本義與喻義之間主要的語義聯(lián)系是隱喻的，是人類認(rèn)知時跨域映合（mapping）的結(jié)果，這也是由人類隱喻性的思維特征所決定的。除此以外，轉(zhuǎn)喻也是語義構(gòu)建的基本模型，也就是基于相關(guān)性的同域映射。因此，一個詞匯多層含義的產(chǎn)生是基于本義，通過派生產(chǎn)生的引申義或喻義。例如英語詞匯table，其原義為“桌子”，派生為游戲臺，手術(shù)臺，圖表，目錄等意思。我們可以看出它的各個義項之間是通過桌子的“桌面、板面”這個特征逐一衍生出來的，這也使得table基于其本義將各義項逐一連在一起。又如詞匯ill的原義為“邪惡的”，通過派生產(chǎn)生了“惡意的，敵意的”意思。進而引申為“不吉利的，不祥的”，“有病的，不健康的”等含義。再如詞匯pain原義為“懲罰”，其派生意義為疼痛，痛苦，令人厭煩的人或事等意思。因此，一個詞匯的眾多義項大多是圍繞其最基本的中心義項，即本義，通過隱喻或轉(zhuǎn)喻的方式產(chǎn)生的。

從另一個角度來看，一詞多義的產(chǎn)生既可以是圍繞該詞匯本義輻射產(chǎn)生的各個義項，也可以是由本義派生出引申義，進而由該引申義再進行連鎖遞進式的派生所產(chǎn)生的眾多義項。例如，詞匯head原義為“頭（人的身體組成部分）”，其它各項義項如“上端；頭腦；首腦；首長”均圍繞原義“頭”產(chǎn)生。又如詞匯eye 的原義為“眼睛（人的身體組成部分）”，基于此義派生出詞義“眼力，視力”，而“觀察，觀看”的含義又是在“眼力，視力”的詞義基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)然。這兩種詞義的產(chǎn)生過程并不是獨立區(qū)分并存在的，有時也會交叉進行。

三、 一詞多義對英語詞匯教學(xué)的啟示

綜上所述，一詞多義是英語詞匯的普遍特征。英語教學(xué)過程中詞匯的學(xué)習(xí)必不可少且對英語綜合能力的培養(yǎng)與提升起著支撐作用。因此掌握一詞多義的產(chǎn)生原因與過程，以及多層詞義間的聯(lián)系對英語詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師可以針對一詞多義的普遍規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，以期尋找到合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，在英語教學(xué)實踐中還需要幫助學(xué)生了解詞匯原義并強調(diào)掌握詞匯基本意義的必要性和重要性。除此以外，語境對語義的影響作用也是不容忽視的。不同的語境或者與該詞匯的不同搭配都會影響該詞匯的含義。聯(lián)系上下文來分析語境，或掌握不同的詞匯搭配用法對英語詞匯學(xué)習(xí)也發(fā)揮著不可或缺的作用?？傊⒄Z詞匯的教與學(xué)都需要教師和學(xué)生的共同努力，以使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的知識水平得到同步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Langacker，R.W.Concept，Image and Symbol：The Cognitive Basis of Grammar.Berlin：Mouton de Gruyter，1990.

[2]Ullmann，S.Semantics.Oxford：Blackwell.1962.

[3]束定芳.現(xiàn)代語義學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000.