葉靜

【摘要】合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，也就是轉(zhuǎn)變過去的單一式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)合作性的學(xué)習(xí)，學(xué)生轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)獲取。合作學(xué)習(xí)更加注重小組形式的合作學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，符合以為為本的人本主義觀念，同時(shí)也是目前高職院校教育課程改革的踐行方式之一。本文主要分析合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式 高職英語教學(xué) 應(yīng)用分析

一、前言

從目前高職院校的英語教學(xué)來看，學(xué)生在入學(xué)之前存在著英語成績參差不齊，并且大部分的學(xué)生英語能力非常差，實(shí)際的詞匯積累量并不是非常大，這就使得高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量受到了非常大的影響。所謂合作學(xué)習(xí)模式，其是在二十世紀(jì)七十年代在美國興起的一種教學(xué)策略體系，其更加的注重人際之間的合作與互動(dòng)，學(xué)生通過小組或者是團(tuán)隊(duì)的方式來完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間分工的明確以及互助性的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高職院校英語課堂教學(xué)過程中，教師將班級中的學(xué)習(xí)劃分成人數(shù)不等的多個(gè)小組，配合教師的課堂指導(dǎo)來合作進(jìn)行小組性的英語實(shí)踐活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.聽寫教學(xué)上的合作學(xué)習(xí)。作為語言學(xué)習(xí)的重要元素之一，詞匯對于信息傳達(dá)具有十分重要的作用，同時(shí)對于聽說讀寫等相關(guān)技能的訓(xùn)練、提高具有十分重要的作用，同時(shí)，詞匯決定了學(xué)生的聽說讀寫能力，高職學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往由于無法充分掌握而造成了自信心的喪失。學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，其需要更加的注重聽寫聯(lián)系，提高其聽說能力以及寫作能力。教師在實(shí)際的閱讀之前，其需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行程度性的劃分，從高級、中級和低級三個(gè)難度來進(jìn)行聽寫任務(wù)的劃分，例如，在進(jìn)行聽寫的過程中進(jìn)行單詞和短句子的練習(xí)，對于高水平的學(xué)生可以讓其書寫相對完整的句子，對于中等級別的小組教師可以給予一定的提示詞，對于低級水平的句子則需要打亂單詞以及短語來讓其進(jìn)行句子的重組。借助教師讀、學(xué)生寫的方式，之后通過分組交叉的方式來進(jìn)行句子的批改，之后利用合作小組來進(jìn)行知識競賽，在實(shí)際的練習(xí)過程中，一部分的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)象，教師可以給予其重新進(jìn)行聽寫練習(xí)的機(jī)會(huì)，或者是有小組之中成績相對較好的組員來幫助其來進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。如果在經(jīng)過了課后復(fù)習(xí)再進(jìn)行聽寫之后獲得了滿分，教師也需要給予其認(rèn)可，并且對其進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。

2.口語教學(xué)方面的合作學(xué)習(xí)。高職院校在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，對于口語方面也具有一定的要求，其要求學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行自身觀點(diǎn)和意見的表達(dá)，同時(shí)也能夠參與到實(shí)際的討論之中，實(shí)現(xiàn)與他人之間的信息溝通，最終通過合作的方式來完成預(yù)定的任務(wù)。從另外一個(gè)角度來看，英語的口語學(xué)習(xí)與書面性的學(xué)習(xí)存在著非常大的差別，其更加的依賴于集體性的活動(dòng)，其主要是借助人與人之間的交流來實(shí)現(xiàn)的，這樣就能夠?qū)⑷嗟耐瑢W(xué)最大程度上的調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)英語口語方面的交流、互動(dòng)，通過靈活多變的形式來實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容上的不斷創(chuàng)新。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將班級中的學(xué)生以兩個(gè)人到四個(gè)人為單位來進(jìn)行小組劃分，教師可以給出幾個(gè)話題，之后進(jìn)行分工合作，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和查找，并且以小組為單位來進(jìn)行溝通交流，最后以班級匯報(bào)的方式來進(jìn)行討論結(jié)果的體現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中來拓寬思路，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來列出相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生利用圖片來列舉出一系列的單詞以及短語，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組競賽的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.英語閱讀教學(xué)中更加的注重合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高職英語的課堂教學(xué)之前，教師需要明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性的進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中尋找課文中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，并且以小組為單位來進(jìn)行單詞和句型等方面的查找。在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)方法等方面的問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式來分析在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，并且還需要準(zhǔn)備相關(guān)的討論內(nèi)容，教師在整個(gè)教學(xué)過程中承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻的參與到課堂之中，對于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行及時(shí)性的點(diǎn)撥，拉近與學(xué)生之間的距離，在不斷的互動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)相關(guān)的問題來進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對于其中的困惑點(diǎn)來進(jìn)行標(biāo)記，之后在課堂上利用小組合作的方式來進(jìn)行相關(guān)問題的討論，最后利用匯報(bào)的方式來進(jìn)行問題的解決，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式成為了目前高職院校教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)因素。合作學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作精神的培養(yǎng)具有十分重要的作用，同時(shí)也突破了在大班課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，為學(xué)生提供更加具有針對性的教學(xué)。此外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語交際能力，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。通過合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，提高了自主學(xué)習(xí)能力，在同學(xué)之間的相互合作與鼓勵(lì)來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷華.合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006（11）.

[2]韓紅.合作學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.03（01）.