楊賀

摘 要：獨立學院作為大學擴招的產(chǎn)物具有獨特的存在性，獨立學院的學生水平差異性大，基礎層次不齊。而我國教育改革也明確表示要注重個性化教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此大多數(shù)學院采取了分層次教學模式，本文以筆者三個班兩年的實證研究驗證了多層次教學模式的優(yōu)勢并探討了其存在的問題，并淺顯的提出的針對性的策略。

關鍵詞： 獨立學院 多層次教學模式 問題 策略

高教司的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語教學應該貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！倍毩W院的學生層次不齊，在能力上和理解水平上差距很大，有的學生學了六年英語，有的學生英語是零基礎。在這種條件下，如果還沿用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會造成一部分學生達不到所規(guī)定的教學要求，失去了學習英語的信心和主動性，不利于學生的學習和素質(zhì)教學。分層次教學起源于孔子的“因材施教”的理論，指的是根據(jù)受教育者的不同，受教育者的基礎不同，采用不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學手段和不同的教學評價。根據(jù)獨立學院的特點，按照高教司的要求，進行分層次教學模式，分層次，分階段，分內(nèi)容的對學生進行個性化教學，有效的提高了獨立學院的大學英語課堂效果。

一、分層次教學的必要性

克拉申的語言輸入假設對獨立學院分層次教學有著重要的指導作用，尤其是其i +1理論更對分層次教學有著啟發(fā)意義。語言輸入假設理論即i +1中的i指的是語言基礎水平，1表示的是略高于當前水平的語言。也就是人們是通過輸入比當前語言高的1過渡到i+1的階段。如果少于1，那么語言學習者就不能進步，沒有提高。反之如果大于1，超出了學習者能力所接受的范圍，就會產(chǎn)生情感焦慮。情感焦慮是情感過濾假說的重要組成部分。克拉申的語言輸入假說包括五個假設：習得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假設、情感過濾假說。情感過濾假說涉及到學生的學習動機、態(tài)度、自信和是否有情感焦慮等心理因素。那么在獨立學院，考慮到這些心理因素和認知基礎，大學英語分層次教學是不可阻擋的長期的趨勢。

二、分層次教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢的實證研究

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教學資源，不同水平的學生都在同一起跑線上，有的學生超常發(fā)揮，輕松到達目標；有的學生拉的遠遠的，吃力放棄。這樣的教學模式造就了學生學習的挫敗感。獨立學院的學生本來就差異性很大，比如在我們學校，有的學生想考研，有的學生連期末考試能不能通過都成問題，本就不同的教學目標，如果采取同樣的教學手段勢必不會達成好的教學效果。

長春理工大學光電信息學院對新生通過入學考試進行分層次教學，根據(jù)成績排名在每個系建立兩個A班。筆者分別帶了兩個B班和一個A班。筆者通過兩年的教學實踐對這三個班進行分層次教學模式的實證研究。

1. 教學目的不一樣。B班的學生能達到課本的基本要求，而A班的學生在原有知識的基礎上要擴展知識的寬度和廣度。

2. 教學內(nèi)容不一樣。B班的學生更注重基礎的加深和鞏固，A班的學生更注重自學能力的培養(yǎng)。

3. 教學手段不一樣。B班的學生積極性差，教師要采取多種教學手段吸引他們學習的興趣，而A班的學生水平相對高些，引入課外的新聞時事對課堂活動進行補充。

4. 評價方式不一樣。對于B班的學生，關鍵看他是否努力的參加課堂活動，是否跟以前有所進步，哪怕是一點點也是值得肯定的。

結果證明：通過分層次教學法，不及格率降低了，所有的學生各盡所能，A班的學生在大學英語競賽中也有不錯的成績，B班的學生也在原有的基礎上提高英語的應用能力，有力的證明了分層次教學是獨立學院有效的教學模式，比傳統(tǒng)教學模式更有優(yōu)勢。

三、分層次教學模式探討

1. 分層次教學存在的問題

分層次教學有一定的理論基礎，又符合獨立學院學生的特點，那么怎么樣采取有效的分層次教學，達到培養(yǎng)學生自主學習和個性化發(fā)展就成為廣大教師所探索的問題。目前分層次教學雖然初具規(guī)模，但也存在一些問題。首先，目前多數(shù)學校的分層次教學模式比較單一，實行兩分法，按照學生的高考成績或者入學考試的成績分班教學，這樣出現(xiàn)了兩極化，沒有量化標準。另外，分層次教學后有的還用一樣的教材，講授一樣的教學內(nèi)容，只不過快慢不一樣。這也違背了分層次教學的根本。其次，教材沒有分級。最后，考試評價沒有分級。對于不同層次的學生應該有不同的要求，不能用同一張卷子，同一個評價標準作出判斷。

2. 分層次教學的策略性研究

針對獨立學院的特點，結合學科特點，應該根據(jù)不同的專業(yè)，不同的目標，不同的英語基礎，用各具特點的教學模式，實行立體化的反層次教學。

（1）專業(yè)分級。獨立學院更注重培養(yǎng)學生的動手能力和實際應用能力，比如說理工類和文科類就對英語有不同的要求?？梢愿鶕?jù)具體專業(yè)的未來需求進行分層次教學。

（2）教材分級。針對于不同層次的學生，選取適合的教材，難易適中，保證每個學生都能在原有的基礎上有所提高。讓學生的潛意識里不再對英語具有恐懼感，提高學習興趣。

（3）學生分級。不能一刀切的把學生分成兩類，忽視了基礎弱甚至是零基礎和成績中等的學生，可以把零基礎的再分出來，有針對性的教學。另外，要以人為本，針對每個學生的特點，讓英語教學最大優(yōu)化性。

（4）提高教師素質(zhì)，轉變教師職能。分層次教學提高了教師的水平，反過來也對教師提出了更高的要求。教師不能只埋頭交，要注重學生的個體差異，多層次教學中教師就是個引路人和構建者，用適當?shù)慕虒W手段建構學生的知識框架，推動他們的獨立自主的學習。

（5）后續(xù)教育分級。比如在我們理工類獨立學院的英語教學是兩年，兩年后可以根據(jù)學生的不同需求和目的，進行多層次分級后續(xù)教育。比如針對考研英語的培訓，不同的專業(yè)在相關領域里的口語交際能力應用等。

總之，多層次教學有別于傳統(tǒng)教學，區(qū)別于分級教學，立體化的多層次教學模式更注重學生個性發(fā)展，增強了學生的信心，有針對性的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考資料：

[1]崔瑩瑩 馬春娜.獨立學院大學英語分級教學淺析.高教研究【J】.2013.

[2]教育部辦公廳：大學英語課程教學要求【S】.