徐艷靜

【摘要】教師的課堂提問是一門學問，在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中， 同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛， 同時也鍛煉了同學們的思維， 為閱讀奠定了基礎(chǔ)。作為教師，我們要因地制宜，因人而異，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習動力，使之更好地學習英語。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂提問 設(shè)置技巧

目前高中英語教學中班級大，程度差別較懸殊的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應(yīng)也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。

一、提出的問題要有思考價值，要富有啟發(fā)性

在素質(zhì)教育下的高中英語教學，越來越重視培養(yǎng)學生的交際能力。在此前提下的課堂提問凸顯出重要性來，如何設(shè)置提問使之不流于形式，能引起學生積極思索，達到鍛煉其運用語言的能力成為英語教師的一個教學目標。在問題的形式上、內(nèi)容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。

二、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設(shè)問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。

根據(jù)提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）為例：本課是一篇有關(guān)一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學生注意力的穩(wěn)定，可能會使學生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.What's the problem with a young lady？

2.Was her life in danger？

3.Who will get the lady's money when she dies？

4.Is her uncle the very person who wants to kill her？

5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？

6.Who wants to kill the young lady？

通過提問1、2問題導入新課，學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事結(jié)果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

三、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES為例：對部分學生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計如下：

1.In what part of the United States is San Francisco？

2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？

3.How many people lost homes after the earthquake？

4.How many people died in the earthquake and the fires？

5.What happened again in the city in the fall of 1989？

6.Can you tell the reason why there are earthquakes？

7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？

8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？

其中，問題1、2、3、4、5相對簡單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題6、7、8相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題8可以進一步分成以下幾問：

Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth's plates join together？

Is it a good idea to build houses on sand？

Can weak buildings stay up in an earthquake？

四、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。

例如，在講授高二英語上冊的Lesson 34 EARTH、AIR與WATER三篇短文時，可以穿插以下的一些問題：

1.Why is the area of desert growing every year？

2.What are the causes of air pollution？

3.What is the general cause of water pollution？

4.What shall we do to protect our earth？

1、2、3問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題4則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務(wù)，符合教學規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時應(yīng)給出正確答案，以保護每個學生的積極性。