【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來的教育新主張，對于教育體制、教學內(nèi)容的改革起到了推動作用，也將教學形式由教師主導變?yōu)閷W生探究合作學習，提升了學生的自主學習性。高職英語課程在以往教學過程中存在著效率低下、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，主要是教學模式過于傳統(tǒng)導致的，面對翻轉(zhuǎn)課堂為教育體制帶來的新氣象，高職英語教師也應不斷發(fā)展創(chuàng)新理念，改善教學模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點，提高知識的認知結(jié)構(gòu)。本文針對當前高職英語教學知識存在的問題，探究在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，如何改善教學認知，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 知識 認知結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0098-02

高職院校作為專業(yè)培養(yǎng)技能人才的學府，一向只注重對于學生技能的掌握培訓，專業(yè)性程度極高。但現(xiàn)今教育形式大改進，很多教學模式已不適用于教學發(fā)展，特別是英語技能，由于國家、種族的不同，英語語法、口語存在著極大差距，所以，傳統(tǒng)的高職英語教學對于學生的培養(yǎng)過于模式化，限制了學生的多方面學習。而翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的應用，促進了學生的全方位學習，不局限于課堂內(nèi)容，更加強了其自主學習空間，可以有效的選擇自己想學的知識點、難點及內(nèi)容，大大提升了學習質(zhì)量，所以，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教育中的應用前景不可限量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，發(fā)展于網(wǎng)絡，從11年被提出開始，該教育方式受到了一致好評，迅速在全球各地波及開來。它的內(nèi)容是以教師錄制講學視頻為主，將其放置到網(wǎng)絡，學生根據(jù)教學內(nèi)容可有選擇性的進行學習，自主學習性提升，使課堂教學主要以討論交流問題為主。這種形式使教學不局限于課堂內(nèi)容，而且對于知識點、難點可以反復觀看，有利于提升學生的學習效率[1]。

我國傳統(tǒng)應試教育理念過深，教學模式單一，對于成績的注重高于技能的培訓，教師在引導學生學習時，無法進行一對一的針對指導。但在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過錄制視頻與學生交流教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)虛擬化的面對面交流方式，更便于讓學生掌握英語技能。

并且由于當今翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡中的盛行，只觀看自己教師的教學視頻已經(jīng)不能滿足學生的需求，特別是對高職英語教學而言，對于口語、詞匯及聽寫能力有很大的要求。只聽一個老師的教學講解，不能完全掌握英語核心，利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以依據(jù)自身能力，調(diào)節(jié)聽課進度，通過聽講其他老師的課程，學習到不同的知識，大大提升了自主學習效率，更利于學生的實踐學習。

二、高職英語教師知識的認知結(jié)構(gòu)

高職英語教學有幾大必學模塊，包括應用文寫作、語法學習、語音練習、詞匯及應用能力考試幾方面。這種傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容根深蒂固，導致英語教學存在多方面問題。

（一）應用文寫作

英語應用文寫作是英語教學中最重要的部分，歷來在各項考試中占據(jù)大比例分值，通過對句法、詞匯的連接可以訓練學生的語感，并且一般的即時寫作可以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，在限定的時間內(nèi)寫出完善的文章，有利于培訓學生的語言組織能力和語法應用等。高職英語應用文專業(yè)性高，詞匯量大，所以教師一般會讓學生做大量練習，在練習中掌握句型特點，加深寫作習慣，便于學習[2]。

（二）語法

語法結(jié)構(gòu)是組成英語語句的重點內(nèi)容，在高職英語教學中，由于高職英語針對的專業(yè)性強，所以語法更趨向于對于指代關系及術語的應用，學習較為有目標性。在授課過程中，對于語法的學習，教師一般采用比較分析法、典型句型記憶法、情景教學法等各種方式進行授課，但是不論何種方法都脫離不開課堂教學模式，理論性過強，教學質(zhì)量不高[3]。

（三）語音

高職英語具有職業(yè)性的教學宗旨，對于培養(yǎng)學生聽與說的能力甚為注重，語音學習作為培養(yǎng)學生發(fā)音技巧與日常表達的內(nèi)容，在教學過程中教師注重對學生多聽多讀的訓練，但是學生模仿性過高，學習效果不佳[4]。

（四）詞匯及應用能力

英語與漢語一樣，詞匯量過多，也是組成句子的內(nèi)容重點，對于詞匯量的學習教師一般會讓學生大量背誦，也利用閱讀及寫作等形式加大學生詞匯量的應用。應用能力是體現(xiàn)高職英語中學生學習效果的重點，由于高職院校重點培養(yǎng)的是應用型人才，所以，英語教學的實踐需要加大學生在生活中的應用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下，高職英語教師知識的認知結(jié)構(gòu)的研究

（一）以課堂主導變?yōu)橐粚σ恢笇?/p>

原有高職英語教學以課堂理論教學為主，但是效果并不能加強職業(yè)性。主要是因為課堂理論知識的講解并不能針對學生能力展開一對一指導，學生的學習能力有限，對于課堂理論知識的接受程度不一，但教師也需根據(jù)教學進度不斷深化內(nèi)容，導致一些學習效果差的學生跟不上教學進度，影響教學質(zhì)量。

鑒于此，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師通過錄制視頻的形式可以變相作為對學生一對一的進行教學指導，節(jié)省了大量課堂教學時間，教師有更多時間在課堂上講解習題和對學生的實際問題進行解答。將理論知識以視頻錄制，既可以讓學生課下學習，也可以適當在課堂播放，創(chuàng)新了教學模式，不將高職英語局限于對語音、語法、寫作等學習方面，有利于改變知識結(jié)構(gòu)的學習。

（二）拓寬學習渠道

以往英語教學內(nèi)容將全部知識壓縮于45分鐘之內(nèi)講解，降低了學生課下學習動力，在教學中，如果不能激發(fā)學生學習興趣，便會造成學生陷入學習困境，產(chǎn)生抵觸情緒。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教學內(nèi)容通過視頻形式展現(xiàn)，學生有很多自主時間，可以自主支配學習內(nèi)容。并且翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了重復聽課的形式，學生對于自身不擅長內(nèi)容可以重復學習，便于對英語知識掌握。而且高職英語有一項重點內(nèi)容就是語言的掌握，各國英語語音、語法并不一致，比如：“enquire和inquire”，雖然意思一樣，但讀音、語感等有著美式與英式的區(qū)別，雖然我國以美式英語為主，但教師不同，英語語感也有差別，如果學生適應了自己教師的講課風格，便會對于其他英語教師的語感掌握不到。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種模式，學生可以在課下關注其他教師的授課內(nèi)容，拓寬學習平臺，有利于加強學生的學習效率。

（三）課堂理論授課變?yōu)檎n堂交流學習

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大優(yōu)勢就是課堂教學模式以教師為主導變?yōu)閹熒换W習的形式，即學生在課下自主學習翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，課上以交流學習經(jīng)驗為主，學生的主動學習能力加強，減輕教師授課負擔。課堂理論授課的形式對于學生英語能力的培養(yǎng)只能是技巧性的培養(yǎng)，但是高職英語的重點培養(yǎng)方向應該是職業(yè)性，所以，學生的技巧再多，但是缺乏實踐應用經(jīng)驗也并不能提升英語教學的質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以改變理論授課內(nèi)容，將理論知識以視頻形式講授給學生，學生在課堂上主要以英語實踐應用為主，讓學生主動問問題，探究合作解決，改變了原有課堂枯燥、煩悶的教學環(huán)境。并且當今學生已經(jīng)離不開網(wǎng)絡的應用，手機、電腦已成學生標配，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡視頻播放形式是依據(jù)學生的喜好而發(fā)展的，更能激發(fā)學生學習興趣[5]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下，高職英語教師教學存在的問題及解決建議

（一）學生自主學習性無法保證，應該加強學生授課能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資源進行教學，主要依靠的是學生的自主學習性，如果學生缺乏對于英語課下的自主學習性，那么翻轉(zhuǎn)課堂的意義無法體現(xiàn)，還造成課堂知識梳理不清、學習效率無法保證等問題。

所以，為提升學生的自主學習能力，教師在講解知識點時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，讓學生課下進行理論知識學習，然后在課上進行授課講解知識點。為保證課堂質(zhì)量，教師可以從旁引導，比如講解句子重音、升降調(diào)等問題，學生掌握不準，教師可以針對學生授課錯誤，進行正確講解。學生授課的形式既保證了學生的課下知識掌握情況，也提升了學生的實踐應用性，更減輕了教師授課壓力，大大提升了學生的自主學習性[6]。

（二）課堂交流主動性差，應進行探究合作學習

由于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學減少了課堂的理論知識學習，所以，在課堂教學時，英語需要進行不斷交流應用，才能體現(xiàn)學生的學習效果，但是如果進行課堂自主交流，學生大部分是利用該段時間聊天而不是學習，這就是課堂教學需要繼續(xù)改進教學方法。

教師可以在課上進行主題式教學交流，即將班級分組，每個小組定制一個主題，利用所學知識，各小組展開討論，以設置問題-解答-討論的形式總結(jié)小組經(jīng)驗，讓學生交流經(jīng)驗。比如：對于時態(tài)的學習，教師將“may”、“must”分給不同小組，讓小組對其設置問題，如總結(jié)其規(guī)則及用法，展開討論，然后組員講解討論結(jié)果，配之以模擬英語情景，向其他同學表現(xiàn)該語法的實際應用情景，這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效交流，同時體現(xiàn)了學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學習成果，提升了英語教學的實踐性，創(chuàng)新了高職英語教學模式。

英語教學對實踐能力的培養(yǎng)有很高的要求，由于英語的實用性高，對于口語、聽寫及語法掌握能力的培養(yǎng)更是重點，而傳統(tǒng)高職英語的封閉式教學一直阻礙學生對英語的學習，導致學生的寫作能力雖強，但是聽力及專業(yè)英語的學習效果不明顯，學生應用性差。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語中的應用，大大提升了學生對于英語學習的自主選擇性，可以通過自學尋找適合自己的英語專業(yè)方向，節(jié)約了理論學習時間，增加了實踐應用時間，大大提升了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]韓倩.交互式網(wǎng)絡平臺下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式設計探究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2015（04）.

[3]李明霞.翻轉(zhuǎn)課堂理論在高職英語教學實踐的運用現(xiàn)狀及提升策略分析[J].時代文學（下半月），2015（07）.

[4]蘇麗敏，穆志慧，黃永杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，高職英語教師知識的認知結(jié)構(gòu)研究[J].長江叢刊，2015（13）.

[5]黃永杰，王曉飛，王琳琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，高職英語教師身份轉(zhuǎn)換[J].作文成功之路（上），2015（06）.

[6]李棹楠，付麗，王琳琳.提升高職英語教師的整體化教學設計能力，迎接翻轉(zhuǎn)課堂[J].讀書文摘，2015（16）.

作者簡介：

沈曉（1967.03-），女，漢族，廣東汕頭人，廣東省外語藝術職業(yè)學院英語教育副教授，主要研究方向為英語教育、英語語言學。