郭玉香

【摘要】新課程改革積極倡導主動參與、樂于探究、自主合作的學習方式，全新的教育理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學模式，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂實效，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的課堂教學方法.因而教學中就要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，結合教學動態(tài)，多法并舉，創(chuàng)設積極的課堂探究情境，誘導學生主動思考，使學生在自主合作的學習過程中得到鍛煉和提高.

【關鍵詞】課程改革；教學探究；課堂實效；合作學習

多年的教學改革以全新的教育理念和強勁的態(tài)勢沖擊著傳統(tǒng)的教育方式，也引起了我們對數學教學的深刻反思：學生學習層次不一，學習目標不同，數學課堂教學該如何提高實效？經過多年的理論學習和實踐探索，考慮應在教學方法的改革創(chuàng)新上做文章，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強師生互動、生生互動，加強學法指導，使教學過程成為學生主動學習的過程.

一、巧設問題，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學生的探究興趣，就要創(chuàng)設有吸引力的問題情境.教師要選擇課堂設問的契機，時機選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)靈活把握，在動態(tài)的課堂教學中找尋最佳的切入點.當學生受到思維局限無法突破、無法實現知識遷移時，當學生若有所悟、躍躍欲試、思緒漸開時，提出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，組織學生展開討論和交流，找到解決問題的方法，使學生體驗到成功的喜悅并樹立學習的自信心.一是難點設問，學生學習的難點，既包括新知識的難點，也包括雖已學過卻似是而非、模棱兩可的知識點，就此設問往往能引起學生積極思考，激發(fā)學生的求知欲.二是細節(jié)設問，學生在練習、檢測過程中，往往注重知識主干而忽視細節(jié)，會做題但得不到全分，教師可設置問題，啟發(fā)學生要細處入手，避免馬大哈式后悔.三是聯系生活實際設問，將課堂內容與生活實際結合起來，鍛煉學生聯想能力，在課堂上變被動學習為主動運用，使學生的思維縱橫馳騁，無拘無束，激發(fā)學生的智慧火花.四是重點設問，重點內容是需要學生重點掌握的，課堂設問質疑要圍繞教學目標的重點展開，提出問題、解決問題的過程就是能力提高的過程.古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進.”課堂質疑的目的在于喚起學生的好奇心，鼓勵學生求異和創(chuàng)新，激發(fā)他們的探究欲望，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，拓寬思路，培養(yǎng)他們的進取心和創(chuàng)新力.

二、多法并舉，實效為先

因材施教，因勢利導.學生的基礎不同，接受知識的能力也不同，這就要求老師要了解學生，研究學生，倡導教學民主，貼近和尊重學生，讓不同層次的學生各有所學，各有所獲.如課堂提問、課堂練習、隨堂檢測、課后作業(yè)等，皆可分層實施，題目有“難、中、易”之分，學生的學習能力有“強、中、弱”之別，題目設計就要注重使各層次的學生“跳一跳都能摘到果子”，使基礎差的學生不感到自卑，基礎好的學生不能自傲，班內互相學習，互相促進.教法選擇上，要注重實效，不能拘泥于一種形式，不能為改革而改革，應從學生實際、教學內容實際、課堂效果實際出發(fā)，一堂課的不同內容也可以采用不同的教法，關鍵在于是否得法，能否靈活運用.一方面，合作教學、探究教學可以通過啟發(fā)、討論更好激發(fā)學生的主體性、主動性和互動性，課堂氣氛活躍，多邊活動豐富，便于相互交流，開放式的課程內容多采用此法；另一方面，直接教學的優(yōu)勢依然被廣大教師所重視，從時間效益、知識傳授、教為主導、課程目標、教學目標落實上看，直接教學依然效果顯著，直接教學仍在課堂上廣泛應用.教學有法，法無定法，課堂教學要注重落實學生主體地位，注重教學活動形式轉向教學活動實效，積極創(chuàng)設師生平等教學氛圍，從學生的學習基礎出發(fā)，接受式學習和合作探究式學習有機結合，多給學生提供思考和動手操作的機會，使學生在主動自主學習的同時發(fā)現問題、提出問題、解決問題，將課堂的育人功能落到實處.

三、學法指導，事半功倍

授人以魚不如授人以漁.現代的教學觀認為：數學課堂教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應該對學生進行探索知識過程和學習方法的訓練.教師不應該只做知識的傳授者，更應該啟發(fā)學生如何思考問題，如何解決問題，掌握學習方法才是關鍵.老師要選擇有代表性的題目類型，通過講解，循循善誘，引導學生總結解題方法，歸納解題規(guī)律.老師既要發(fā)揮好主導作用，還要把主動權交給學生，讓學生學會自己總結、歸納.使學生大膽思考和探索，形成新的認知結構，智力得到充分鍛煉，創(chuàng)造力和探索性得到充分挖掘.

四、精選習題，鞏固提高

“眼過百遍，不如動手一遍”，練習在數學課堂教學中是必不可少的，實踐證明帶有思考性的練習和作業(yè)是訓練學生創(chuàng)新思維最有效的手段之一.因此教師在教學中要精選習題，從題型、練習內容、難易度、解題思路、學生層次、教學目標等方面的實際出發(fā)，設計一些有代表性的、開放性的、趣味性的習題，激發(fā)他們的好奇心，調動學生自主學習的積極性，開啟學生的思路，挖掘學生的潛在學習能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質，使學生在鞏固知識的同時，未來的創(chuàng)新潛力得到很好的開發(fā).

五、作業(yè)批改，差別評價

作業(yè)批改是師生互動的書面形式，教師及時批改作業(yè)，可從中獲得教學信息，一方面用于診斷學生的學習，診斷教師的教學，反饋教學設計；另一方面?zhèn)€性化的客觀的批語更能發(fā)揮良好互動作用，也更能撥動學生的心弦，讓學生感受到老師的用心，能走進學生心靈的教育才是成功的教育.差別評價就是要兼顧學生差異，對學生進行發(fā)展性學業(yè)評價，以發(fā)展的眼光看待學生，多看學生的進步，多贊學生的成績，通過科學的評價，引領學生健康成長.

總之，數學的教學核心在課堂，目標在學生，關鍵在方法.作為認知對象的知識不是現實中的物品，可以由教師簡單地傳遞給學生，而是通過教師在課堂上再創(chuàng)性的教學傳授給學生，這就要求我們大膽改革課堂教學，切實以學生為主體，提高課堂實效，使教學成為學生精神發(fā)展、知識進步、素質提升的過程.