金菊　王京京

摘要：教育思想，具有實踐性、多樣性、前瞻性、社會性，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進高校轉(zhuǎn)型改革以及適應(yīng)社會發(fā)展需求等具有重要作用。通過“三步走”，即通過“培養(yǎng)一流人才，提高二種能力和實現(xiàn)三個協(xié)調(diào)”踐行“以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以市場為導(dǎo)向”的教育思想與教育觀念，加快教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變與革新以適應(yīng)日益變化的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：教育思想 教育觀念 教學(xué)環(huán)境

所謂教育思想，是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，具有實踐性、多樣性、前瞻性、社會性，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進高校轉(zhuǎn)型改革以及適應(yīng)社會發(fā)展需求等具有重要作用。

目前，隨著學(xué)校發(fā)展改革日漸加快、教學(xué)質(zhì)量逐步改善、學(xué)生整體層次有所提升，教育思想與觀念的發(fā)展與創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點。但同時我們也應(yīng)深刻意識到，當(dāng)前學(xué)生的特征以及存在的一些問題，急需教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變與革新予以應(yīng)對和解決。

一、學(xué)生當(dāng)前存在的問題

（一）在學(xué)習(xí)工作方面，出現(xiàn)嚴(yán)重“兩極化”

一方面，以班長為核心的主要學(xué)生干部因長期參與院校活動、管理班級事務(wù)、協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系等，其執(zhí)行、組織、協(xié)調(diào)和溝通能力較強；但因付出較多的課業(yè)時間和自由時間，其學(xué)習(xí)成績普遍偏低，其專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力不足。另一方面，因獎學(xué)金制度、專業(yè)重選制度、研究生保送制度的激勵作用，成績優(yōu)異的同學(xué)將全部精力用于學(xué)習(xí)，其專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力突出；但很少參與院?；顒?、缺乏社團經(jīng)歷，其執(zhí)行、組織、協(xié)調(diào)和溝通能力明顯不足。兩類學(xué)生作為班級的核心成員，成為大多數(shù)同學(xué)效仿的對象，導(dǎo)致“重活動輕學(xué)習(xí)”與“重學(xué)習(xí)輕活動”的兩級化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

（二）在學(xué)習(xí)風(fēng)氣方面，出現(xiàn)過度“自由化”

部分學(xué)生自由選擇是否上課、何時上課、如何上課等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣呈現(xiàn)出過度“自由化”的局面。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、上課睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂考勤和學(xué)生懶惰的矛盾導(dǎo)致學(xué)生“替課”現(xiàn)象頻發(fā)，甚至滋生跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)區(qū)的“替課微信群”；二是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，部分學(xué)生忽視公共課、專業(yè)課的必要性和重要性，而將大部分精力用于考取資格證書和準(zhǔn)備公務(wù)員考試及考研；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，部分同學(xué)僅在臨近考試期間，借助明確的考試范圍，采取短期突擊戰(zhàn)略，通過死記硬背方式機械地應(yīng)付考試。

（三）在社團工作方面，出現(xiàn)明顯“重復(fù)化”

主要表現(xiàn)在：一是活動形式重復(fù)，以辯論賽、風(fēng)采大賽、迎新晚會為代表的傳統(tǒng)學(xué)生活動積淀深厚且影響廣泛，能夠展現(xiàn)商大學(xué)子的文藝風(fēng)采，但是學(xué)生活動的內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)“固化”的態(tài)勢，缺少改革與創(chuàng)新且與社會需求脫節(jié)；二是參與主體重復(fù)，從組織策劃者到報名參賽者，同一人群的身影幾乎遍布各項活動、往返于各項賽事，參與學(xué)生的綜合能力得到提高不可否認，但其學(xué)習(xí)成績不佳、課題出勤較差、專業(yè)技能不足也是不爭的事實。此外，我們也應(yīng)正視目前舉辦的學(xué)生活動存在涉及對象過窄、動員力度不足、活動效果有限等問題。

二、推行“三步走”教育思想

（一）“三步走”的內(nèi)涵

針對上述問題，應(yīng)通過“三步走”形成“以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以市場為導(dǎo)向”的教育思想與教育觀念。所謂“三步走”，是指培養(yǎng)一流人才，提高二種能力和實現(xiàn)三個協(xié)調(diào)。具體而言：

第一，培育一流人才。所謂一流人才是指基礎(chǔ)知識扎實、適應(yīng)能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

第二，提高二種能力。所謂兩種能力是指包括專業(yè)知識、專業(yè)資格、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等在內(nèi)的“硬”技能和包括適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的“軟”實力。

第三，實現(xiàn)三個協(xié)調(diào)。所謂三個協(xié)調(diào)是指實現(xiàn)學(xué)生能力與自身價值定位相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與學(xué)校教管模式相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生層次與社會市場需求相協(xié)調(diào)，進而得以體現(xiàn)個人價值、展現(xiàn)商大風(fēng)貌和適應(yīng)社會競爭。

（二）實現(xiàn)“三步走”的具體措施

“三步走、育優(yōu)才、展商魂”三者是相互促進、相互補充的，不僅依賴于學(xué)生的配合，更離不開學(xué)校在教育和管理方面的變革，因此，站在學(xué)校、老師等教育一方的角度，實現(xiàn)“三步走”的措施主要應(yīng)包括以下幾個方面：

第一，教管導(dǎo)向生本化。以學(xué)生為本，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的自身需求和接受能力，注重知識的銜接與遞進，注重學(xué)生素質(zhì)和技能的提高。如在時間安排方面，應(yīng)將全部基礎(chǔ)科與公共課安排在大一、大二階段，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍；盡可能將專業(yè)課安排在大三階段，注重提高學(xué)生的專業(yè)知識底蘊和專業(yè)技能；將少數(shù)專業(yè)課安排在大四階段，為學(xué)生應(yīng)聘職位、撰寫論文和準(zhǔn)備考研提供便利。

第二，教管內(nèi)容實踐化。主要包括：一是增加案例分析數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高其分析、解決問題的能力；二是提高電算化比重，適應(yīng)大數(shù)據(jù)、信息化的時代要求，提高學(xué)生的實際操作能力；三是拓展企業(yè)實習(xí)基地，將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的理論付諸實踐，豐富學(xué)生的社會閱歷并提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能水平，進而提高其綜合競爭能力；四是引導(dǎo)關(guān)注社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。

第三，教管方式多樣化。主要包括：一是開展專題講座，改變傳統(tǒng)的言傳身教的教育形式，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的習(xí)慣；二是開展企校聯(lián)合競賽，引入企業(yè)參與學(xué)生活動的組織與評比，提高學(xué)生活動的實踐性、專業(yè)性和社會性；三是引入無領(lǐng)導(dǎo)小組討論模式，提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的求職競爭力；四是吸收學(xué)生參與項目，通過學(xué)生自主申請、教師擇優(yōu)選擇的方式提高學(xué)生科研項目的參與度，提升學(xué)生的科研能力和實踐能力。

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