潘婉珍

【摘要】新形勢(shì)下，人們對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，對(duì)教育質(zhì)量的要求和教師教學(xué)技能的高低也有了明顯的要求，面對(duì)這樣的情況，高中化學(xué)教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，自覺(jué)的調(diào)整與整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，吸引和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能提升課堂教學(xué)的有效性。本文中，筆者以高中化學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，探究了一些提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】提升 高中化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣

新課改下，很多的教育教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生的主體地位，課堂開(kāi)始回歸學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，由原來(lái)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變化主動(dòng)者，這樣才能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該革新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到及時(shí)反思，這樣才能最大限度的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、與時(shí)俱進(jìn)，巧用信息技術(shù)授課

化學(xué)課程中需要學(xué)生理解并掌握的知識(shí)往往比較抽象和陌生。如果我們?nèi)匀煌耆揽總鹘y(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，對(duì)于一些抽象、生僻的理論，學(xué)生掌握起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得較為困難，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。而多媒體的運(yùn)用則可以有效的攻克這一難題。并且隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步 ，大多數(shù)學(xué)校也已具備了使用多媒體的條件。利用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)所需的文字、數(shù)據(jù)、圖像以及聲音等有機(jī)的融為一體。制作成直觀的教學(xué)課件，并根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程適時(shí)的調(diào)整內(nèi)容，從多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和掌握度。對(duì)于這一點(diǎn)，市場(chǎng)上的許多軟件也是可以為我們所用的，如CAI課件，Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件我們都可以充分利用。這些軟件不僅可以提高我們的工作效率，而且還可以節(jié)約時(shí)間，將這些軟件進(jìn)行整合優(yōu)化，再通過(guò)多媒體平臺(tái)展示給學(xué)生，我們所需要的教學(xué)效果也就得以實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項(xiàng)輔助工具而言，我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)也不能完全依賴它，而應(yīng)該恰當(dāng)、適時(shí)的使用。總的來(lái)說(shuō)在高中化學(xué)課堂利用多媒體是一種不錯(cuò)的選擇，無(wú)論是在提高教學(xué)效率還是提高學(xué)生的認(rèn)知寬度，甚至是提高教師的專業(yè)能力方面都是有益的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以在化學(xué)課堂，教師一定要革新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，探究有效的課堂導(dǎo)入方法，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)精彩的課堂，讓學(xué)生萌生參與課堂的興趣和向心力，這樣自然有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取知識(shí)遷移的方法，從學(xué)生固有的知識(shí)出發(fā)，慢慢的導(dǎo)入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學(xué)生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中，采用知識(shí)遷移的方法進(jìn)行導(dǎo)入就是利用學(xué)生固有的知識(shí)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習(xí)了往日學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面流暢的導(dǎo)入新授課內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在課堂導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，教師能總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中銜接性就非常的順暢，學(xué)生在不知不覺(jué)中就過(guò)渡到了新授課。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《化學(xué)平衡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移功能，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)入新授課的學(xué)習(xí)。首先教師問(wèn)學(xué)生：在化學(xué)中，可逆反應(yīng)的概念是什么？這樣的化學(xué)反應(yīng)具有哪些明顯的特征，并且要求學(xué)生舉例說(shuō)明情況？隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考以往學(xué)習(xí)的有關(guān)可逆反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后給出對(duì)應(yīng)的答案。教師就可以巧妙的結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)導(dǎo)入新課：“在化學(xué)可逆反應(yīng)中不能完全進(jìn)行，則參與化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物與生成物是共存的。試想下，可逆反應(yīng)在進(jìn)行一定時(shí)間的作用后可以停止嗎？那么生成物與反應(yīng)物又會(huì)呈現(xiàn)什么樣的關(guān)聯(lián)性呢？如果在可逆反應(yīng)中，改變一定的環(huán)境條件，又會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的變化？那么就認(rèn)真的來(lái)跟老師一起學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——化學(xué)平衡。這些問(wèn)題由淺入深，層層相扣，學(xué)生迫不及待的想知道答案，這樣的導(dǎo)入不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

開(kāi)展化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是要學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，革新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)要循序漸進(jìn)，要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中。所以在講授新課的時(shí)候，采用問(wèn)題設(shè)疑的方法來(lái)吸引學(xué)生的興趣，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著積極的作用。正如古人說(shuō)的那樣：“學(xué)起于思，思起于疑”。對(duì)于化學(xué)課來(lái)說(shuō)，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)他們求知的心弦，從而導(dǎo)入新課。比如在學(xué)習(xí)《從鋁土礦中提取鋁》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取故事導(dǎo)入的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在19世紀(jì)中期，法蘭西第二共和國(guó)總統(tǒng)拿破侖三世，珍藏著一套鋁制的餐具，平時(shí)舍不得用，直到國(guó)宴時(shí)才拿出來(lái)炫耀一翻，而元素周期表的創(chuàng)始人門(mén)捷列夫在受到英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的表彰時(shí)，得到的卻是一只鋁杯，為什么拿破侖沒(méi)有珍藏金制的餐具，而門(mén)捷列夫沒(méi)有給獎(jiǎng)勵(lì)一只金杯呢？其實(shí)在當(dāng)時(shí)鋁的冶煉相當(dāng)?shù)睦щy，從而導(dǎo)致了鋁的價(jià)格相當(dāng)?shù)陌嘿F，甚至都超過(guò)了黃金，直到1886年電解法制鋁工藝的發(fā)明，才使得鋁在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用得以迅速普及。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣從鋁土礦中提取鋁。

在高中階段，化學(xué)課程的設(shè)置對(duì)于普及化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多的高中生對(duì)化學(xué)課并不感興趣，有的學(xué)生總感覺(jué)到化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，變得有些抽象，在學(xué)習(xí)上非常的吃力，難度系數(shù)較高，所以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。要想提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)過(guò)程。在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)是主體，所以教師一定要了解學(xué)情、研究學(xué)情和利用學(xué)情，最大限度的發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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