【摘要】金屬加工與實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)金屬加工理論與實(shí)際操作的一體化，鑒于金屬加工理論的抽象性，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握金屬的各個品類和特性，進(jìn)而熟悉金屬加工的工藝流程和技術(shù)重難點(diǎn)，培養(yǎng)更多適合社會用工主體需要的理論知識扎實(shí)、操作技術(shù)過硬的金屬加工專業(yè)技術(shù)人才。所以中職學(xué)校及教師深入思考金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，具有很明確的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】中職教育 金屬加工 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革

1.中職金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀及主要原因分析

1.1 教材陳舊，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

我國關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷時間不長，在教育體系中也并未對中等職業(yè)教育所需的教材做出統(tǒng)一規(guī)定和編制，中職學(xué)校的教材大多是引用高職所用的教材，只不過教師在講授的過程中，降低教學(xué)要求，由教師自由挑選基礎(chǔ)知識教給學(xué)生。因此一旦編制了中職學(xué)校使用的金屬加工與實(shí)訓(xùn)專業(yè)的教材，就常年一直沿用，而沒有結(jié)合金屬加工技術(shù)的演變對教材及時作出調(diào)整和修訂，導(dǎo)致中職學(xué)校金屬加工與實(shí)訓(xùn)專業(yè)的教材大多比較陳舊，早已不能適合現(xiàn)實(shí)中的金屬加工企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝的需求，更嚴(yán)重的后果是耽誤了中職學(xué)生新技術(shù)的學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校培養(yǎng)出來的金屬加工專業(yè)技術(shù)的學(xué)生素質(zhì)和技術(shù)能力不能滿足社會用工單位的實(shí)際需要。

1.2 理論與實(shí)訓(xùn)的課程安排有待優(yōu)化

金屬加工是機(jī)械工程類專業(yè)的典型代表，具有極強(qiáng)的實(shí)際操作性，但是中職學(xué)校教育的課程設(shè)置和課時安排存在不合理的現(xiàn)狀。一方面是由于中職學(xué)生自我管理能力較差，很多學(xué)生求學(xué)的目的并不是為了真正掌握金屬加工的技術(shù)，為將來走上生產(chǎn)崗位做準(zhǔn)備，大多數(shù)學(xué)生更多是只是為了拿到一個中專的文憑，至于走上工作崗位之后的技術(shù)等到了車間實(shí)踐的時候再行向師傅學(xué)習(xí)，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)時就完全不把金屬加工的理論知識當(dāng)成重點(diǎn)來學(xué)。而教師也由于學(xué)生這種心理，并沒有將精力放在認(rèn)真講授理論知識上，以至于導(dǎo)致教師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)的“雙輸”現(xiàn)象。另一方面是由于學(xué)校金屬加工等實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施不完備，實(shí)訓(xùn)的課時根本不能保證，供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備也非常陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際的操作。

1.3 教師質(zhì)量不高，專業(yè)技術(shù)能力較差

金屬加工專業(yè)的適用崗位是在制造與加工產(chǎn)業(yè)，學(xué)生需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的加工技術(shù)。然而，中職學(xué)校金屬加工專業(yè)的教師大多沒有受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育，教師的經(jīng)驗(yàn)主要來自于多年在車間加工崗位的工作，同時具有系統(tǒng)理論知識和嫻熟技術(shù)能力的“雙資”教師數(shù)量很少，教師整體質(zhì)量不高，專業(yè)技術(shù)能力較差。

2. 中職金屬加工與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革

2.1 緊跟生產(chǎn)實(shí)踐、定期更新教材

金屬加工技術(shù)是緊跟生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，對于中職學(xué)校集中力量培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)來說，根據(jù)社會用工單位對技術(shù)人才專業(yè)技術(shù)的需求點(diǎn)，及時調(diào)整中職金屬加工專業(yè)的教育重點(diǎn)，是中職學(xué)校培養(yǎng)適合市場需求人才的重要突破點(diǎn)。作為職業(yè)技術(shù)教育的典型代表，中職學(xué)校應(yīng)該與對口制造、加工企業(yè)合作，并邀請高職相同專業(yè)的教師共同編制教材，將理論知識和金屬加工技術(shù)緊密結(jié)合在一起，通過圖文并茂、注重理論知識、強(qiáng)調(diào)加工技術(shù)的編訂原則，保證課程的易學(xué)性。例如，盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生的表象思維能力和掌握動作技能的能力，對于以定義形式出現(xiàn)的概念，盡可能用實(shí)例加以驗(yàn)證式說明，幫助學(xué)生理解和掌握，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納舉一反三能力，要注意回避難以理解的理論闡述，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2.2 把金屬加工與實(shí)訓(xùn)設(shè)定為理實(shí)一體化項(xiàng)目課程

中職課程改革，除了要與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)外，最重要是要解決學(xué)生不愿學(xué)的問題。教育以人為本，學(xué)校以學(xué)生為本，課程以學(xué)生發(fā)展為本，由實(shí)踐整合理論的項(xiàng)目課程最能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程作為機(jī)械類專業(yè)的第一門實(shí)訓(xùn)課程，要通過恰當(dāng)?shù)恼n程方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對中職學(xué)生的問卷調(diào)查表明，學(xué)生比較喜歡理實(shí)一體化課程，對操作的興趣較濃。例如，該課程的鉗工車工銑工和焊工實(shí)訓(xùn)開發(fā)出理實(shí)一體化項(xiàng)目課程，基礎(chǔ)模塊和其他機(jī)加工方法也可研發(fā)成由實(shí)踐整合理論的項(xiàng)目課程。根據(jù)分析，將基礎(chǔ)模塊和其他機(jī)加工方法分成多個項(xiàng)目，分別為開篇導(dǎo)學(xué)、熱處理、金屬材料、鑄造零件、鍛壓零件、焊接工件、鉆削工件、車加工零件和銑加工零件、刨加工零件、磨加工零件，每個項(xiàng)目內(nèi)可以有若干個工作任務(wù)。在實(shí)踐整合理論過程中，不僅要注重專業(yè)技能與專業(yè)知識，更要注重學(xué)生的全面知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)。

2.3 提升教師能力、培養(yǎng)普適性人才

教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師能力。特別是對于中職學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育來說，高質(zhì)量的教師能更好的將課程的內(nèi)容以更適合的方式傳授給學(xué)生。所以，改革中職金屬加工與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，首先要提高教師的知識水平和實(shí)訓(xùn)技術(shù)。對于金屬加工專業(yè)來說，要求教師一定要具備專業(yè)的基礎(chǔ)理論，金屬加工的實(shí)訓(xùn)課程一定要聘請具備相應(yīng)職業(yè)資格或高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。同時，定期選派骨干教師到金屬加工專業(yè)對口單位掛職鍛煉，通過現(xiàn)代專業(yè)的生產(chǎn)車間，向擁有高水平金屬加工專業(yè)技術(shù)水平的高級工程師學(xué)習(xí)，提高中職金屬加工教師的技術(shù)能力，使教師隨時保持與社會生產(chǎn)實(shí)踐所需的技術(shù)一致發(fā)展，為培養(yǎng)社會用工單位亟需的普適性人才做好師資儲備。在教學(xué)過程中，教師要合理和充分利用現(xiàn)代技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)和立體化課程資源，積極創(chuàng)建適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者簡介：楊燕（1973-），女，漢族，新疆烏蘇人，新疆塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校中教一級，研究方向?yàn)橹新殶崽幚砑夹g(shù)、中職金屬加工基礎(chǔ)。