王奇貴

【摘要】初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量高低關(guān)乎到學(xué)生的成長與發(fā)展，所以語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究新的有效教學(xué)模式，采取針對性的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)的有效性。有效教學(xué)，不僅僅要關(guān)注教師傳授了多少知識，灌輸了多少內(nèi)容，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，看學(xué)生掌握了多少知識，并能考察學(xué)生能否利用習(xí)得的知識來解決生活中的實際問題。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探究了提升初中語文課堂教學(xué)有效性的方法，希望能對初中語文課堂的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 有效性 方法

一、提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，他們的行為習(xí)慣往往較差，注意力很難集中，所以在課堂教學(xué)的過程中，一定要采取有效的方法來吸引他們的興趣。在課堂的開始階段，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，巧妙精彩的設(shè)計課堂的導(dǎo)入，讓初中生有耳目一新的感覺，使得他們對課堂擁有濃厚的興趣。所謂“興趣是最好的老師”和“良好的開始是成功的一半”，這就要求語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，整合相關(guān)的因素，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生情不自禁的參與到課堂教學(xué)中來。對于課堂導(dǎo)入在形式上要多種多樣，在設(shè)計上要豐富多彩，在內(nèi)容上要緊扣教材，主要是以激趣為主。由于教師良好的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，所以在探求知識尋找答案的過程中學(xué)生的注意力都高度集中，認(rèn)真的聆聽者老師的分析，所以一堂課下來學(xué)習(xí)效率異常的明顯。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教育的引導(dǎo)藝術(shù)來源于教師的專業(yè)水平，其核心在于將知識情境化、經(jīng)驗化、生動化、生活化、操作化、體驗化、生命化的加工創(chuàng)造水平。我常常采用的導(dǎo)入方法有：以動漫笑話、歇后語、簡筆畫等形式，直觀詼諧地表達(dá)所學(xué)的原理知識；用多媒體課件、錄像、錄音等情境展示，一下子把學(xué)生帶進知識的殿堂；通過講故事、演小品、朗誦詩歌、名言警句、新聞報道等形式引入課題。豐富多彩的引入既生動有趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還豐富了學(xué)生的視野，使其在愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識，在知識增長中獲得了學(xué)習(xí)成功的喜悅與樂趣。

三、給學(xué)生留足空間，開展課堂留白教學(xué)

新課改下，課堂教學(xué)應(yīng)該突出教與學(xué)兩個方面，特別是要實現(xiàn)課堂的回歸，強語文生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。 當(dāng)下的初中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定上一定要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性，在教學(xué)的過程中教師不要再一味的開展知識的灌輸，而是與學(xué)生進行全面的溝通與交流，在課堂上給學(xué)生留足思考與探究的時間與空間，凡是學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)與自主探究解決的問題都留給學(xué)生自己去解決，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。解決不了的難題，教師就要強化引導(dǎo)，給學(xué)生一定的指引，然后再解決問題，切記直接告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會容易形成一定的學(xué)習(xí)惰性，不利于學(xué)生未來的發(fā)展與成長。當(dāng)下，學(xué)習(xí)的目的不是簡單的接受知識，而是在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上優(yōu)化初中語文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。初中語文的學(xué)習(xí)就是初中生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓初中生準(zhǔn)確的把握文章的主旨，那么在開展教學(xué)的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學(xué)生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。初中生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在初中語文課堂教學(xué)中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應(yīng)用上強調(diào)語言的精準(zhǔn)，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學(xué)中，初中語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到問題之中；教學(xué)停頓也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機會，便于進一步使“教”和“學(xué)”順利進行。對于語言的留白，只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

四、尊重差異，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計層次性

我國開展的初中教育一般對學(xué)生的之間存在的差異性考慮的不多，在教學(xué)方法上沒有實現(xiàn)針對性的教育。殊不知，由于各種原因的限制，初中生有自身的特質(zhì)，各有各的特點，他們之間存在著很大的差異。在學(xué)習(xí)上，這種差異表現(xiàn)的更為明顯，有的學(xué)生接受能力強，反應(yīng)快；有的同學(xué)可能屬于慢熱型，反應(yīng)較慢，對學(xué)習(xí)需要更多的時間才能消化語文習(xí)內(nèi)容；有的或許記憶力強等，這些都造就了初中生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果存在著一定的差異性，針對這種情況，如果語文老師在布置作業(yè)的時候一概俱全，整體劃一，那收到的效果會很糟糕?！坝薪虩o類，因材施教”，這才是有效的教育理念，這種思想應(yīng)用在初中語文作業(yè)的設(shè)計上就體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的層級性和多元化上，對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，并且讓作業(yè)產(chǎn)生應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)屬于下層的學(xué)生，對他們作業(yè)難度和作業(yè)量的設(shè)置都要相對降低一些，可以設(shè)計寫基礎(chǔ)的知識作業(yè)，如抄寫生字、開展有趣味的作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)增效，讓差生易學(xué)、樂學(xué)。對于中上層的學(xué)生，作業(yè)力求能力的培養(yǎng)，可以設(shè)計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]靳志剛.如何打造初中語文高效課堂[J].科教新時代，2013（04）