李開金

【摘要】 隨著社會的發(fā)展，高中化學的課堂教學必須進行改革，以往那種突出學生理論接受和灌輸式的授課已經(jīng)不適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求。新形勢下高中化學課堂的教學應(yīng)該激發(fā)學生的探究意識和思考意識，讓學生通過知識的學習能解決實際問題，學習的目的突出實用能力和學以致用能力的培養(yǎng)與提升?；瘜W教學就是不斷的提出問題、分析問題和解決問題的過程中，在整個過程中，要提升學生的學習效果，就需要激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，讓學生動起來，掌握一定的解題思維和方法，做到學會學習。本文中，筆者主要以創(chuàng)設(shè)化學問題情景為切入點，探究了如何激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升他們綜合應(yīng)用能力的一些方法，希望能對高中化學課堂的教學發(fā)展起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】問題情景 高中化學 教學質(zhì)量 學習興趣

隨著社會的發(fā)展，教育教學也面臨著一系列的改革，其中最為重要的就是教學理念的轉(zhuǎn)變，以往的教學更多的是關(guān)注教師的“教”，而當下的教育教學需要突出的是學生的“學”。課堂教學的質(zhì)量或者說是學習的效果更為直觀的體現(xiàn)在學生學習了多少知識，為此，新形勢下高中化學課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上思考起來，其中創(chuàng)設(shè)問題情景，開展情景教學就是一種較為有效的教學模式，對教學質(zhì)量和學習效果的提升有著明顯的促進作用。

一、激發(fā)學生的探究意識，開展問題設(shè)疑的導入方法

教學要循序漸誘，要激發(fā)學生的探究意識，這樣才能讓學生主動的參與其中。所以在新授課的開始，采用問題設(shè)疑的方法來吸引學生的興趣，提升學習的積極性有著積極的作用。正如古人說的那樣：“學起于思，思起于疑”。對于政治課來說，很多的學習內(nèi)容教師要巧妙設(shè)置懸念，引起學生思考，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而導入新課，提升教學質(zhì)量。

二、充分考慮到學情，創(chuàng)設(shè)學生能參與其中的問題情景

開展問題情景教學，需要學生參與其中，那么在問題的創(chuàng)設(shè)的時候一定要結(jié)合學情，充分考慮到每一位學生，實現(xiàn)全員參與。教學質(zhì)量的提升重在學生能力的提升上，所以把學生在學習過程中能力的轉(zhuǎn)化過程放在重點地位以實現(xiàn)學生認知與情感的和諧發(fā)展。所以在備課中，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，聯(lián)合學生的生活經(jīng)驗注重學生的情感體驗，設(shè)計適合學生參與的教學內(nèi)容，讓學生在知識學習的過程中形成學習動機，提高學生學習的積極性，為優(yōu)化問題情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。在備課中，教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，讓學生通過思考、實踐、觀察、總結(jié)的基本步驟，先啟發(fā)學生思考，然后讓學生在沒有經(jīng)過教師的指點下先進行實踐探索，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在這個過程中如果學生的探索遇到了困難，教師則引導他們通過小組合作探究的方式尋求解答。在學生卻有所感悟后，教師在適時的向?qū)W生示范規(guī)范的操作，這樣一來學生觀不僅會集中注意力看自己的探索是否正確，而且對于教師的示范也會更加的心領(lǐng)神會，加強理解。最后再讓學生對剛才的探索過程，以及教師的演示過程都做深入的分析和總結(jié)，從而彌補自己的不足并發(fā)掘自己的亮點。這樣以來，學生不僅可以牢固的掌握新知識，而且在掌握知識的過程中還學會了探究問題的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。而且還讓學生逐步掌握了一定的學習方法，提高了他們參與學習熱情。

三、問題情景教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學習的目的是應(yīng)用，那么問題情景創(chuàng)設(shè)的教學策略不是為了知識的灌輸，而是要提升學生的綜合能力，其中就包括主要的創(chuàng)新能力。比如說，教師在課堂上要更多的給學生留有思考和表達的機會，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，讓學生形成積極的學習心態(tài)，進而敢想、敢說、敢于表達自己的想法和疑惑。特別要注意的是，由于生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷的不同，學生的思維方式、參與教學活動的積極性以及對問題的思考方式都會顯現(xiàn)出一定的差異性。所以，在教學中教師要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，盡量讓不同的學生都有所發(fā)展。通過設(shè)計合理的問題情景幫助他們構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力?；瘜W作為應(yīng)用型的學科，其教學質(zhì)量的判定不應(yīng)該只停留在考試分數(shù)、學生學習成績上，而應(yīng)該關(guān)注學生的能力發(fā)展上，所以學生創(chuàng)新能力得到提升自然也就提升了課堂教學的質(zhì)量和實效性。

四、課后延續(xù)創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的學習興趣

除了課前準備和課內(nèi)注重外，對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持，更應(yīng)該將學生在課內(nèi)迸發(fā)出的創(chuàng)造熱情有效地延續(xù)到課后，促使學生在課外仍然會積極主動地去探索化學知識的奧秘，體驗化學知識散發(fā)出的無窮魅力，從而進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生無論是在課內(nèi)還是課外都始終能處于積極主動、自主創(chuàng)新的氛圍之中。實現(xiàn)課后延續(xù)教師可以通過設(shè)計對學生具有吸引力和啟發(fā)性的化學作業(yè)來啟發(fā)學生的不斷探索。在教學中教師始終要將自主學習的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育行為，做到“心中有學生、心中有主體”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力真正促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

高中化學課堂教學應(yīng)該激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，讓學生參與課堂教學，能結(jié)合教學內(nèi)容和教師的教學節(jié)奏，通過理論知識的學習能夠解決一些實際問題。按照新課改和素質(zhì)教育的要求，學生才是化學課堂的主體，教學質(zhì)量的考察并不是教師傳授了多少知識，也不是教師灌輸了多少理論，而是學生學習知識的同時能力是否得到了提升。根據(jù)新形勢下的課標要求，高中化學教學應(yīng)當從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學生能力發(fā)展的問題教學情景，引導學生在學習過程中構(gòu)建化學認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生在教師的引導下主動地、生動活潑地、富有個性的學習。

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