羅昌永

【摘要】近年來尤其是新課改背景下，多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了越來越重要的作用，被很好地應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)課堂更加的生動具體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了學(xué)生的積極性和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，如何從課堂教學(xué)實踐的角度把控整體的多媒體教學(xué)的有效性值得深入研究。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

一、中學(xué)數(shù)學(xué)運用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體界面圖文并茂，文字規(guī)范、色彩鮮艷、生動直觀，很適合初中生的心理特征，是提高初中生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣的有效手段；鮮明的色彩、色塊和動畫，強烈地刺激視覺神經(jīng)，有效地調(diào)整學(xué)生注意力指向和有助于形成空間表象；多媒體技術(shù)快速刷新、大容量信息的特點，拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間，是提高課堂教學(xué)的有力手段；在制作多媒體教學(xué)軟件的過程中，教師在研究教材教法的同時，必然要研究學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的心理活動，從而促使教師從注重教法研究轉(zhuǎn)為注重學(xué)法研究，從突出習題操練轉(zhuǎn)為突出知識的發(fā)生、形成的過程。運用多媒體輔助教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到推進素質(zhì)教育積極的作用。

二、多媒體課件的使用應(yīng)注意的幾個問題

每一種媒體都具有自己的基本特性和特殊功能，但也存在著一定的適應(yīng)性和局限性，沒有任何一種媒體可以被看做是萬能的媒體。因此在具體的教學(xué)實踐中，教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來選擇多媒體課件。

1.必須在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下合理制作和恰當使用課件

事實上，平時課堂教學(xué)很少有教師問津多媒體技術(shù)，只是在教研活動時才請人制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)又成了觀摩課、評優(yōu)課的專利，成了課堂教學(xué)的“點綴”，多媒體技術(shù)的使用給人一種“作秀”的嫌疑。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已成為時代的呼喚，教改的必然。作為教改第一線的教師，理應(yīng)轉(zhuǎn)化觀念，接受挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，努力學(xué)習多媒體軟件設(shè)計和制作，把它作為備課、上課的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)之中，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢作用。

2.使用時一定要緊密結(jié)合教學(xué)目的，突出重點，突破難點

對于抽象的問題，學(xué)生難以理解、不好接受的知識點，利用課件集文字、圖像、動畫于一體的特點，形象生動具體地展示在學(xué)生面前，化解了學(xué)生在探究中的思維阻塞。

3.注重情感交流

在進行多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時，師生之間的情感的雙向交流容易變成師與機，生與機的單向傳送和接受，師生之間直接的情感交流因素被削弱了，無法真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及積極的參與意識，更不利于與完善學(xué)生的人格及個性的發(fā)展。所以教師在進行多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，仍要憑借教材，依據(jù)教學(xué)目標，注重用情感啟發(fā)學(xué)生，用自己的聲音、語調(diào)、體態(tài)去感染學(xué)生，使師生之間、生生之間情感能夠自如地互動，從而深入掌握數(shù)學(xué)知識。

三、初中數(shù)學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)的策略

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

所謂情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。運用計算機輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？ 所有學(xué)生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

2變靜為動 突破教學(xué)重難點

皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，教育家斯騰伯格認為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。

在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，

相離<=>R

相切<=>R = d

相交<=>d

學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

3合理設(shè)計教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的動力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有較強的抽象性、枯燥性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分意識到這點，利用多媒體圖文并茂的特點，為學(xué)生營造一種生動、活潑、具象的課堂氣氛，通過刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。例如： 在“角”的學(xué)習中，教師單純的口頭講解，難以吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)多個不同角度的圖形，以及生活中常見的銳角、直角、鈍角等圖片，通過圖文并茂的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效學(xué)習到新的知識。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在各大教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛地應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷跟進時代的步伐，充分了解并掌握多媒體技術(shù)，更新自我知識結(jié)構(gòu)，合理利用多媒體信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進初中數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習效率。