郭志軍

【摘要】合作學習是新課程倡導的學習方式，一般是在大小不等的學習合作小組內展開的。小組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使小組合作學習的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行小組合作學習、提高其有效性，值得思考。

【關鍵詞】小組合作 ?高效課堂 ?課程改革 ?素質教育

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，幫助學生形成現(xiàn)代社會所必需的素質。

一、減輕學生負擔，落實素質教育

新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

如在學習《杠桿》一節(jié)時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當?shù)囊徊糠秩蝿眨@樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業(yè)生產中應用到的杠桿知識;農村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識;喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識;一些愛好電腦的同學可以去網上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

二、鼓勵學生自主學習，調動學習自主性

1、學生自主學習，自主探究，研討、合作等活動貫穿于整個教學過程，貫穿于課堂中，把課堂的一大部分時間交給學生，強調了學生學習的體驗過程，學生由被動地接受知識到自主的學習知識，成為知識的構建者，成為課堂的主題，老師真正起到引領的作用起到指導、幫助、促進者的角色。在整節(jié)課中，學生的情緒高漲，通過小組討論、利用集體智慧，在教師的幫助下，自主的完成對教學內容的學習，積極主動的學習情感使學會如何學習，為以后自學打下堅實的基礎，使學生終身受益，這也是我們課改的一個方向。

2、在課堂上學生走上講臺為大家講出自己的觀點，大多數(shù)同學也得到了鍛煉，而且，學生在準備上講臺之前，一定做了大量的工作，要求知識的準確無誤，他們肯定查找了大量的資料，可能比老師知道的還多，而且他們會選擇與他們比較貼近的事例，是同學喜歡聽，愿意聽，學生的創(chuàng)造性就可以得到發(fā)揮，其他同學的積極性也提高了。同樣利用學生之間的爭強好勝，可以及時的鼓勵別的小組，刺激他們去做的更好。如果學生的回報不盡人意，老師可以適當?shù)狞c評，這樣學生就可以及時的去糾正他的問題，是錯誤不在發(fā)生，在課堂生其他小組在聽講的過程中，有不同的觀點，可以的質疑，如果匯報組不能回答出來，老師可以點評，在老師的評價過程中同學們就得到了自己想得到的答案，同時老師的評價也在不知不覺的就總結了了復習了相關的知識，從而提高了課堂效率。

三、重視學生情感，激發(fā)合作學習興趣

對于新課程提出的三維教學目標，學生學習的情感因素也不能忽視，因為興趣是最好的老師。

第一，分組要盡可能滿足學生的意愿。在分組時可適當采取自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。按照這種原則分組，通常是個性相近的學生在一組，討論問題時學生相互交流較多，積極性較高。不過由于學生在分組時可能不會兼顧到上述“組組同質，組內異質”的原則，所以教師也可以適當調整。

第二、要根據(jù)課程標準、教材以及學生認知發(fā)展的特點選擇具有探究價值、能激發(fā)學生興趣、有利于學生合作的內容進行活動.關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，學生更無興趣可言。

第三、學生之間要相互尊重。在采取小組合作學習時，很多教師頭痛的就是紀律問題，整個課堂亂作一團，所以討論就更加變成一種形式，學生還沒有聽清對方說些什么教師宣布停止討論，讓學生回答討論的結果。為了有效的開展合作學習，要培養(yǎng)學生學會“三會”，即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價;二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對于發(fā)言的成員來說，得到尊重也就愿意把自己的觀點向大家表露，盡管有時是不完善甚至錯誤的想法，也可以給其他的同學帶來啟發(fā)，討論的激情會更加高漲。課堂紀律自然也不難維持。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導學生進行物理小組合作學習，才能使學生多擁有一些真正意義上小組合作學習，不斷地提高小組合作的有效性。