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【摘要】創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育領域有著至關重要的作用，所以本文就高中生物教學過程中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行了細致剖析，旨在對未來的高中生物教育起到良好的推動作用。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 生物 教學

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教育領域必不可少的組成部分，特別是在現(xiàn)代市場競爭日趨激烈的情況下，未來的社會發(fā)展必然要依托擁有創(chuàng)新能力的高素質人才。所以當今教育領域內對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維開始了大量的研究，而在高中生物的教學中同樣面臨著這樣的問題。生物作為高中課程設置中非常重要的一門課程，不僅是幫助學生了解認知大千世界、自然生態(tài)的有效途徑，同時也是現(xiàn)代教育全面培養(yǎng)理念中十分重要的一環(huán)，所以對高中生物教學中的學生創(chuàng)新 思維培養(yǎng)的研究勢在必行。

1.創(chuàng)建良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性

從教學活動的整體來講，學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先有一個非常關鍵的前提因素，就是學生學習的積極性問題。因為其實教育與學習中間雖然有著非常密切的相互關系，但是實際上兩者之間是相互獨立并同時進行的兩個過程。所以在教學的過程中，必須要能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，打造優(yōu)質的教學氛圍，充分調動學生的積極性，這樣不僅能夠促進學生對知識的認知與感悟，同時也能夠提高教師對教學任務的重視程度。

而就教學氛圍的營造來說，教師要打破傳統(tǒng)教育觀念中以教師為主體的教育觀念，將學生視為教學活動的核心，并實現(xiàn)提問為主、教育為輔的教學模式的建立，拋棄傳統(tǒng)教育過程中的命令語氣，要與學生做朋友，以情感為基礎打造和諧的教學氛圍才是現(xiàn)代教育的中心思想。而且在心理上教師要擺正心態(tài)，平等的對待學生，認清自身角色定位，教師要做學生思想的引導者，行為習慣的組織者，而不再是單純的知識的傳遞者，要鼓勵學生發(fā)言，不對正確答案過分追究，要充分引導學生提出并闡釋其觀點，創(chuàng)建良好的教學互動，幫助學生建立自信并找到自身存在的問題。再有教師在課程設置上要充分考慮到學生的欲求，要能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣，特別是對于生物這門學科來說，本身是一門自然學科，所以要能夠充分將生活與課程相結合，將理論與實踐進行有機嫁接，讓學生不因枯燥的理論知識而厭倦。另外，教師應該在課程初始設置一定的懸念來吸引學生進入到生物課程的研究中去，無論是以生活實例也好，還是趣味游戲也罷，都是為了讓學生能夠帶著問題去學習，這樣不僅能夠有效促進學生潛力的挖掘，并且能夠讓學生自身對課程產(chǎn)生興趣，能夠化被動接受為主動尋求，在學生的精神層面種下生物奧秘的種子，只有這樣才能夠形成良好的教學氛圍，實現(xiàn)現(xiàn)代高中生物教學讓學生認知自然、認知自我的最終目的。

2.實驗課與理論課相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維意識

生物本身作為一門研究自然生態(tài)的科學，最基礎的教育內容除了理論闡述之外，還有以實驗為主的體驗式教育。而且在良好的學習氛圍的基礎上，實驗是最能夠打造學生創(chuàng)新思維的一個工具。因為理論在一定程度上無法讓學生對生物概念有整體的認知，而通過實驗，學生可以立體的感受到生物的魅力，并對相關理論有更深層次的認識。所以對于高中生物教學來說，充分將實驗課與理論課進行結合是勢在必行的。

就實驗課來講，教師要合理設計實驗流程，讓學生能夠通過各種感官來對實驗進行“觸摸”。教師進行實驗演示的時候，要讓學生變以往的觀看為觀察，并在親手進行實驗的時候，可以在一定的安全界限內允許學生進行發(fā)散性的操作。另外一點就是教師要對學生的理論基礎有一定的認識，并根據(jù)學生的基礎來設計實驗的過程和方法，并預見學生可能會出現(xiàn)的問題，并在問題出現(xiàn)時能夠用富有啟發(fā)性的方法來引導學生進行正確操作，打好創(chuàng)新思維的基礎。而且在學生有一定的實驗基礎之后，可以讓學生自己設計實驗的流程以及方法，調動學生主動學習的情緒，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，在實驗結束之后要讓學生進行自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋求解決的方案。充分讓學生對生物課程有更深層次的認識，并建立自信心。

3.讓學生走出課堂，在探究性課外實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

除了課堂實驗之外，課外實踐對于生物教學來說也有著非常重要的意義。特別是對于學生來說，課外實踐能夠充實學生對生物的感性認識，并且對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)來說是一種源泉性質的存在。而且在課外實踐中，無論是標本的采集還是植物種殖或是動物養(yǎng)殖，都能夠實現(xiàn)學生的課堂教育的理論知識有更直觀的認識。而且在課外實踐過程中經(jīng)常會遇見許多問題，這能夠有效提高學生的思維能力，并培養(yǎng)學生的動手能力。而這些都是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的重要元素。

而對于教師來說，要根據(jù)學生的基礎情況以及課程的進度情況對課外實踐進行合理安排，要讓課外實踐能夠充分與理論知識形成互補，并在課外實踐中設置能夠促進學生思維發(fā)散的環(huán)節(jié)，并在課外實踐結束之后讓學生對實踐過程以及實踐收獲進行歸納和總結，并通過這樣的環(huán)節(jié)引導學生在理論的基礎上主動尋求更廣泛的知識，并形成良好的創(chuàng)新意識，提高思維的敏捷度和準確度。

4.歷史溯源，通過對生物學史的學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

其實每一門學科在教學的過程中都要充分對歷史進行追溯，并從歷史的發(fā)展進程中來實現(xiàn)學生對學科有更深刻的認知。而在生物學習的過程中，同樣需要對生物學史進行追溯，教師要充分認識到生物學史在生物教育中的地位與意義，并從自身出發(fā)對生物學史有全面的了解，并通過一定的方式將生物學史融入到課程設置中，對學生進行全面的培養(yǎng)，并通過對生物學史的研究幫助學生開拓視野，形成不同的思維方式，從歷史的厚重中建立創(chuàng)新的渴望與欲求，真正實現(xiàn)學生主動創(chuàng)新的終極目標。而且就生物學史來看，科學的發(fā)展是離不開創(chuàng)新的，所以通過對生物學史的學習，學生不僅能夠看到創(chuàng)新的結果，并且能夠受到創(chuàng)新思維的熏陶，并形成思維方式的全新構架，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說有著非常重要的意義。

綜上來看，創(chuàng)新思維在教育過程中扮演著越來越重要的角色，所以在現(xiàn)代高中生物教育中必須要正視創(chuàng)新教學的重要性，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并豐富課程設置，充分發(fā)揮生物教學課程內外的各個環(huán)節(jié)的作用，實現(xiàn)高中學生的思維模式的重新構建及時刻更新。對于未來的生物教學來說，必然要將教學中的常規(guī)訓練與創(chuàng)新思維的訓練進行有機結合，才能適應素質教育對生物教學提出的更高要求。

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