劉永會 羅世德

【摘要】目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，普遍存在著教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀：1.課堂上老師講授過多，2.教學(xué)方式單一，3.課堂提問簡單乏味，4.小組合作學(xué)習(xí)形式化。然后提出了幾點相關(guān)的對策，以便與各位教師交流、探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ? 數(shù)學(xué)課堂 ? 低效 ? 對策

農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡人意，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對策說說我們的幾點想法。

一、課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀

1.課堂上老師講授過多

很多老師在課堂上總是怕學(xué)生學(xué)不會，給學(xué)生舉出很多實例，提供很多解題方法，老師不停地講，學(xué)生一味地聽。下課了，老師講累了，學(xué)生聽累了，效果也沒了。特別是在概念教學(xué)的課上，尤其突出。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，老師只是一味地講一年有多少個月，哪些大月，哪些小月，要求學(xué)生記住每個月有多少天。結(jié)果學(xué)生學(xué)得很乏味，記得也不是很清楚，老師講得也很辛苦。效果可想而知。其實，有很多東西聽是聽不懂的，必須要自己動手才行。

2.教學(xué)方式單一

在課堂上有時會發(fā)現(xiàn)教師的課前準備非常充足，如大小黑板、圖片、課件、測量工具等，但如此精心準備的課堂有時卻是低效的，因為教師只能按既定教案上課，無法應(yīng)對學(xué)生的臨時課堂情況進行及時的調(diào)整，課堂上雖然有教師對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的單向信息地傳遞，卻沒有學(xué)生接受、理解、運用知識和方法的信息反饋。

例如，某教師教學(xué)二年級上學(xué)期“兒童樂園”時，出示一幅數(shù)學(xué)情境圖，圖中有一列小火車，共有6節(jié)車廂，每節(jié)車廂限坐4人。師：看圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生非常踴躍。

生1：小火車一共能裝多少個小朋友？師：很好。那怎樣列式呢？生2：我用加法，4+4+4+4+4+4=24（人）。生3：我想乘法，4×6=24（人）。通過幾個提問加點撥，本課的重點已經(jīng)揭示。但老師這時卻又提出了一個問題，師：除了這幾種方法，還可以怎樣列式？生：……。師：小朋友們開動腦筋想一想？生：……。師：我們還可以用6+6+6+6=24（人）。學(xué)生一片茫然。師：我們可以這樣想，如果每節(jié)車廂只坐1人，也就是6個1，如果每節(jié)車廂只坐2人，也就是6個2，如果每節(jié)車廂只坐4人，也就是6個4。所以，我們可以列式為6+6+6+6=24（人）。教師為了體現(xiàn)方法的多樣化，因此挖空心思想出了最后一種解決的方法，并按照自己的設(shè)計教給了學(xué)生，而實際上，這樣方法并不常見，也不利于學(xué)生接受。

3.課堂提問簡單乏味

有的教師在授課時會不厭其煩地一遍又一遍追問學(xué)生思考的過程，其看來課堂很有層次性，實則不然。簡單會造成問題思考價值不強，學(xué)生會像“擠牙膏”似的，教師擠一點，學(xué)生出一點，這樣的課堂會造成有限時間的嚴重浪費，學(xué)生總是在進行低層次的學(xué)習(xí)，長期進行會使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，缺少深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

例如，某教師教學(xué)一年級下學(xué)期“買衣服”。出示例題，一件上衣59元，一條裙子36元。師：媽媽想買一件上衣和一條裙子，100元夠嗎？生1：夠。師：為什么夠啊？生2：應(yīng)為59+36=95（元），95<100，所以，夠。師：同意嗎？生齊說：同意。師：還有其他想法嗎？生3：100-59=41（元），41>36，所以，夠。師：同意嗎？生齊說：同意。師：還有其他想法嗎？生4：100-36=64（元），64>59，所以，夠。師：同意嗎？回顧本課，學(xué)生發(fā)言非常好，用四種不同的方法解決了數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了解法的多樣化，但教師的點撥語言過于單一，僅僅是“同意嗎”，沒有提升總結(jié)學(xué)生的答案，這種重復(fù)性的提問不僅不利于學(xué)生深入理解解法，而且造成課堂有效時間的浪費。

4.小組合作學(xué)習(xí)形式化

學(xué)生的參與活動，在一定程度上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，但實際教學(xué)中有的教師卻錯誤理解合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，活動流于形式。教師對于合作學(xué)習(xí)更多進行的是形式上的“形似”，而忽視意義上的“神似”，合作活動有形式卻無實質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識和探究欲望的背景下，被動地、無趣地進行“討論”。因此，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的對策

為了學(xué)生成績的提高，為了學(xué)生的健康成長，提高課堂教學(xué)的效率成為所有老師亟需解決的問題，我認為可以從以下幾方面尋找對策。

1. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

自古以來，教學(xué)就是老師教，學(xué)生學(xué)。在課堂改革的不斷探索中，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能使學(xué)到的知識更牢固。所以，老師的觀念必須改變，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造積極參與，主動探索的機會，讓學(xué)生在探索中體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題，不斷創(chuàng)新的能力。只有學(xué)生的互動參與，才能讓知識消化得更快。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小組討論，合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂教學(xué)過程，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以暢所欲言，與同伴交流思想的過程與結(jié)果;可以互相取長補短，展示個性化的獨到見解;也可以互相啟發(fā)，彼此分享知識、經(jīng)驗和智慧。只有真正地把合作學(xué)習(xí)落到實處，才能達到互相傾聽、交流、補充，互相促進，共同發(fā)展的目標，才會在合作交流中學(xué)會尊重他人，使自身的才能得到充分發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所獲得和提高。

3. 提高課堂提問技巧

（1）課堂提問要有明確的針對性。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設(shè)計一個提問都應(yīng)考慮：要解決什么問題;該不該問;在什么地方問;怎樣問等等。

（2）課堂提問要給學(xué)生留有探索的空間。教育要面向全體學(xué)生，同樣課堂提問也應(yīng)該是面向全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，問題要難易適中，要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。

例如：在教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”時，為了讓學(xué)生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，我便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學(xué)生提供了探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地體現(xiàn)1個十和4個一。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)很少有家長重視，學(xué)習(xí)條件和教學(xué)條件也不夠好，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要在課堂上，老師必須向課堂要效率，千方百計地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡量使學(xué)生在課堂上消化知識。在此，我們只是提出了個人的幾點建議，希望能同廣大同仁一起交流、探討，以便提煉出更好、更適合的農(nóng)村的教育教學(xué)措施。