侯曉博 張宇 劉賀

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育已經成為影響社會和國家發(fā)展的重要因素，信息時代的到來對大學生的綜合素質要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)在教育的需要。為了滿足社會對人才質量的新要求，培養(yǎng)網絡與新媒體專業(yè)高素質大學生，在《媒體市場調查與數(shù)據(jù)分析》課程中引入參與式教學方法，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的動手能力以及交流與合作的能力，增強教學效果。

關鍵詞：參與式教學 網絡與新媒體專業(yè) 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0166-02

網絡與新媒體專業(yè)是一門新興學科，2012年教育部開始組織該專業(yè)申報工作。2013年首次批復28所高校招生，2014年批復20所高校招生。作為一個新興學科，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠較好地把握網絡與新媒體的傳播戰(zhàn)略、變革趨勢及其業(yè)態(tài)多樣性，熟悉新媒體內容產品生產與傳播方式，掌握新媒體內容產品策劃、制作與營銷知識的全面發(fā)展的新媒體信息傳播人才。在專業(yè)建設中，提高學生的綜合素質和個人能力是教育的關鍵。因此在教學模式中僅僅使用傳統(tǒng)的“教——授”模式是遠遠不夠的。信息時代的網絡的學生更加具有創(chuàng)新性和參與意識，思維活躍。因此在本科教學中需要采用更能提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力的教學模式，“參與式教學”就是我們在本次教學改革項目中進行的新嘗試。

1 參與式教學的定義

關于參與式教學，業(yè)界定義也比較多。《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年第五版）將“參與”解釋為：“參加（事務的計劃、討論、處理），參與其事”。通常被認為是加入某種組織或某種活動。而參與式教學，就是師生雙方共同參與到教學中，一起完成教學設計的各個環(huán)節(jié)，通過合作和交流，一起分析并解決問題，從而提高師生的認知能力和自主發(fā)展能力，并最終獲得較好的教學效果的一種互動式的教學方式。

2 參與式教學的特征

參與式教學是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革，它充分發(fā)揮學生的主體作用，通過構建和諧的師生關系和良好的學習氛圍，來提高教學效果，因此可以更好地促進學生的發(fā)展與提高。在進行過程中，參與式教學體現(xiàn)了如下特征。

2.1 能動性

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生一直處于知識傳播的被動的接受地位，師生雙方之間的信息傳遞是一個簡單的單向性的傳播過程，這種單向性的知識傳播會造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應新世紀的需要。我國在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中，明確指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

“授之以魚，不如授之以漁”。高校改革所提倡的也是要讓學生主動參與知識探索，在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。而參與式教學把學生作為主體，發(fā)揮他們的能動性，激發(fā)他們的學習的興趣，擴大他們的學習的視野。

2.2 創(chuàng)造性

創(chuàng)造性體現(xiàn)在參與式教學過程始終，從問題的提出，到分析問題，再到尋找方法解決問題，直至最終成功的展示，都需要學生創(chuàng)造性思維的參與。這其中，問題的提出可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機，分析問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而尋找方法解決問題和最后的成果展示則可以使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到鍛煉。

2.3 互動性

參與式教學是一種互動式的教學形式，為師生構建了良好的師生關系。在教學活動進行中，教師和學生的地位是平等的。教師真誠地與學生進行交流溝通，盡量站在學生的角度思考問題，同時，學生也毫無拘束的向老師表達對問題的不同的觀點，提出不同的意見，達到一種智力能力、知識儲備、和綜合素質資源的共享。這種師生間的互動性既有利于學生自身的發(fā)展同時也可以幫助授課老師更加了解學生心理和具體情況，因材施教，取得更好的教學效果。

3 教學設計

3.1 設置教學情境

任何教學活動都是在一定的教學情境中發(fā)生的。首先教師要有計劃性的選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容和教學手段的情境活動。在本項目中，進行參與式教學改革的是網絡與新媒體13-1班的專業(yè)課程《媒體市場調查與數(shù)據(jù)分析》。這門課程主要是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集、整理、分析的能力。因此我們在執(zhí)行中，將班級分為5個小組，提供了2個調查項目供他們選擇。這個兩個調查項目分別是《關于高校參與式教學的調查》和《關于本校明德講堂講座的調查》。

3.2 參與情境活動

利用設置情境，組織學生參與情境活動可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。我們在改革實踐中，首先在分組的選擇上采用組長負責制，組長挑選組員，自主進行組內分工，自主選題。其次，在項目的進行中，每一個環(huán)節(jié)都是由學生自己親自完成，包括設計調查方案，進行預算評估，設計、發(fā)放和回收問卷，整理問卷和進行數(shù)據(jù)分析，都是由學生自己親自完成，老師則作為“顧問”角色，擔任場外指導。通過親身參與情境實踐，學生對該門課程知識掌握的牢固程度和靈活程度遠遠大于沒有進行參與式教學的班級。

3.3 分享和交流小組的成果

每個小組最后的作業(yè)是制作一份調查報告，并進行發(fā)布和交流。在這個環(huán)節(jié)中，每個小組不僅要展示自己小組這一學期的成果，同時也可以看到其他小組的成果，相互學習，相互借鑒。通過小組之間的相互討論和交流，學生對所學內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師充當“掌舵人”的角色， 讓學生的討論始終圍繞中心話題， 并適時拋出一兩個關鍵問題引發(fā)更深層的討論和思考，使學生能積極主動地獲取知識。同時在這個過程中，學生們的語言溝通能力和團結合作精神也得到了增強。

3.4 教師總結

在學生各個小組之間進行了相互的交流和評鑒之后，由任課教師對整個環(huán)節(jié)和全部的學生成果進行全面、客觀、準確的評價。這種方式反饋迅速，能夠使學生的印象更為深刻， 有利于增強教學效果。

4 一些經驗和不足

通過本項目一學期的教學改革實踐發(fā)現(xiàn)參與式教學對教學效果提升是顯著的，學生對這種新穎的教學方式也十分接受的。在接受參與式教學調查的學生反饋數(shù)據(jù)中，支持率達到53%（見圖1）。

而在參與調查的學生中，有67%的學生認為參與式教學會對學生的學習興趣產生影響（見圖2）。

可以說學生對參與式教學的認可度還是很高的。但是同時我們在調查中也發(fā)現(xiàn)，在參與式教學課程運用選擇上，更多學生傾向于接受在專業(yè)課進行參與式教學，而公共課和其他課程參與式教學的認可度較低，這也是我們將來亟需解決的問題（見圖3）。

當今社會是一個信息爆炸的社會，如何能夠培養(yǎng)出更符合時代要求的網絡與新媒體專業(yè)大學生，是時代賦予我們的新任務。參與式教學可以貫徹“教師主導，學生主體”的教與學精神，，讓學生充分參與教學，給學生以施展自己才能的機會，從而達到培養(yǎng)出更加符合信息時代要求的高素質大學生的教育目標。

參考文獻

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