【摘要】大學生就業(yè)問題不僅僅關乎經濟發(fā)展，更關乎社會穩(wěn)定和諧。隨著全球經濟一體化和經濟結構調整進程的不斷加快，舊有的就業(yè)思維、就業(yè)理念和就業(yè)體系都面臨著深刻變革，這些問題倒逼學術界重新審視大學生就業(yè)問題，一些全新的理論成果不斷涌現，《大學生就業(yè)能力論》就是其中的杰出代表。本文通過對《大學生就業(yè)能力論》一書進行解構和分析，力求為大學生就業(yè)能力研究提供一些有益的借鑒和理論參考。

【關鍵詞】經濟轉型期；就業(yè)選擇；反思

【作者單位】賀明銀，東華理工大學。

【基金項目】江西省高校人文社會科學研究2014年項目“轉型時期大學生社會信任問題研究”，項目編號：JC1418。

大學生就業(yè)情況的優(yōu)劣既是經濟發(fā)展狀態(tài)的重要反映，也是高校教育改革的重要參考，更是社會和諧發(fā)展的重要標志，不僅僅關乎大學生個人目標的實現，也與經濟發(fā)展和教育改革息息相關，更在很大程度上影響社會的和諧穩(wěn)定。因此，學術界對大學生就業(yè)能力所進行的研究從未停止，研究成果不斷涌現。當前，隨著全球經濟一體化步伐的不斷加快和經濟結構調整進程的不斷深化，舊有就業(yè)思維、就業(yè)理念、就業(yè)體系等都面臨著顛覆性的變革，這都倒逼學術界重新審視大學生就業(yè)問題，一些新的理論成果也逐漸涌現，而《大學生就業(yè)能力論》就是其中的杰出代表。該書從就業(yè)能力的理論、心理等層面角度出發(fā)，將提高大學生就業(yè)能力放在世界經濟視閾下去審視，放在經濟結構調整的大背景中研究，為科學分析和解決大學生就業(yè)問題提供了全新的視角和理論可能，值得廣大學者和教育工作者研究和閱讀。

一、對就業(yè)能力理論的創(chuàng)新發(fā)展

“就業(yè)能力”這一概念最早是從西方引入的，二戰(zhàn)后，受戰(zhàn)爭影響，社會勞動力極度匱乏。為了適應當時經濟發(fā)展的需要，人們逐漸意識到人力資本的重要性，從而在理論和實踐層面上，對就業(yè)能力進行深入的研究和探索。經過半個多世紀的研究發(fā)展，目前，就業(yè)能力的理論構建基本形成，研究方向主要分為三個方面：第一，以市場尋求為主，重視經濟規(guī)律影響的客觀性；第二，以求職者為主，注重個人就業(yè)能力體系的完善；第三，以個體和勞動力市場互動為主，承認二者之間的互動關系。應該說，這三個研究方向帶有明顯的先進性，同時局限性也十分突出。當前，學術界對大學生就業(yè)問題研究并沒有形成共識，大部分學者始終將關注重點放在學生知識技能培訓和職業(yè)教育上，更多注重外部環(huán)境的打造和教學內容的改革，忽視了對就業(yè)意識和思維的科學培養(yǎng)，對影響就業(yè)的諸多社會因素重視不夠，導致就業(yè)指導與經濟發(fā)展銜接不順暢等問題。該書則對就業(yè)能力理論層面進行了大膽創(chuàng)新，形成了自己獨特的見解。

該書指出，“就業(yè)能力”是一個完整的體系，主要包含兩個層面的內容：第一，就業(yè)能力不是單一的、平面的，而是結構性突出的、多維度的。作者認為，就業(yè)能力的概念應該是個體素質、各種技能以及主觀理解力構成的整合體；而心理—社會建構觀的假設認為，個體的就業(yè)能力是由職業(yè)身份、個人適應力、社會人力資本三個維度構成的。三者是一個有機的統(tǒng)一體，單純地割裂三者之間的聯(lián)系，而對某一項進行深入研究，都是舍本逐末的。尤其是經濟結構調整后，企業(yè)間的競爭主要是人才競爭，企業(yè)對人才的需求標準也會不斷提升，就業(yè)者一旦在某一環(huán)節(jié)上存在短板，盡管另外兩個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢明顯，也很可能會失去競爭先機。第二，就業(yè)能力不僅僅包含靜態(tài)的基本素質，也包括動態(tài)的過程性特征，就業(yè)能力既要滿足求職的需要，也要滿足求職者職業(yè)流動和職業(yè)發(fā)展的需要。也就是說，就業(yè)能力不是一成不變的，也不是孤立的、單一的，而是動態(tài)的、不恒定的。求職者的外貌氣質、個性魅力、身高等這些屬于靜態(tài)的素質，這些因素改變的空間較小，但是對于文化素質、溝通能力、交際能力等這些動態(tài)的過程性特征，具有很大的提升空間。因此，對于大學生就業(yè)教育的內容和形式的選取要因勢利導、因人而異，不能千篇一律，要突破模式化發(fā)展方式，逐漸建立個性化的發(fā)展理念，讓每個人具有與眾不同的職業(yè)氣質和職業(yè)能力，這樣才是提升就業(yè)能力的正確途徑。

二、對就業(yè)能力研究視野的拓展突破

通過對現有研究成果進行分析，我們就會發(fā)現，當前理論界對就業(yè)能力研究存在明顯的視野和思維局限性。大部分學者過于注重從經濟客觀規(guī)律出發(fā)，通過對未來經濟發(fā)展方向的預測和研判，來確定大學生就業(yè)能力的建構層次和發(fā)展方向，從而選定大學生就業(yè)教育的內容、方式、途徑和體系?？墒牵覀兺ㄟ^深入研究得出一個有趣的現象，那就是即使是同一專業(yè)的兩個學生，同樣的性別和年齡，接受同樣的教育內容和培訓，最終的就業(yè)結果也是不同的。一些人就業(yè)前景很好，個人發(fā)展順暢，而一些人則就業(yè)前景很差，個人發(fā)展遇到瓶頸。那么究竟是什么原因導致這樣的問題呢？《大學生就業(yè)能力論》給了我們一個滿意的答案。

該書認為，就業(yè)能力不僅僅是技能和知識層面上的，很大程度上更是心理層面上的。因此，對于大學生就業(yè)能力提升，不僅僅要注重技能培訓、知識儲備，更要注重精神指引和人格塑造。在該書中，作者將大學生就業(yè)能力放在心理學的視閾下進行分析研究，正是這一研究視野的拓展和突破，使作者對大學生就業(yè)能力的研究獲得了一些有價值的成果。作者認為，隨著經濟結構調整步伐的不斷加快，社會生產方式也隨著變化。企業(yè)的發(fā)展方式、營銷方式、管理方式等都是瞬息萬變的，未來的企業(yè)管理方式將會采取彈性管理，固定雇傭的工人數量會減少，臨時雇傭的工人數量會增多，這對就業(yè)者的就業(yè)技能和就業(yè)心理提出了更大的挑戰(zhàn)，要求就業(yè)者具有高超的職業(yè)彈性，具備適應外部發(fā)展環(huán)境和工作環(huán)境迅速變化的能力，從而成為一個“積極適應者”。

現在，我們就可以回答前面的問題，即使兩個人是同一專業(yè)的學生，同樣的性別和年齡，接受同樣的教育內容和培訓，最終的就業(yè)結果也是不同的，因為二者對于外部競爭環(huán)境和經濟形勢的適應能力是不同的。由此可見，就業(yè)者要想在激烈的人才競爭中占得先機，不僅僅要具備知識、技能等，更要增強自己的適應能力，提高自己的適應性和職業(yè)彈性。而適應性對就業(yè)者最大的貢獻在于，就業(yè)能力不僅僅著眼于生存，更著眼于實現就業(yè)者個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和個人的更好發(fā)展，從這個意義上來講，適應性對就業(yè)能力的影響和益處是長期性的，而非及時性的。同時，作者認為，適應性并不單純只是一種能力，而是多種職業(yè)能力的結合體，正是因為就業(yè)者擁有多種職業(yè)能力，最終在就業(yè)端才能表現出對復雜多變環(huán)境的高超適應性。

三、對就業(yè)能力體系構建的科學界定

隨著經濟結構調整步伐加快和經濟發(fā)展方式的轉變，特別是全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等理念的提出，使得大學生的就業(yè)形勢更加復雜嚴峻。而越來越多的研究者發(fā)現，就業(yè)者在實現就業(yè)的過程中，受知識、技能等客觀因素的影響往往是短暫的，而受創(chuàng)業(yè)激情、文化修養(yǎng)、自我管理能力等后天因素和心理因素的影響往往是巨大而深遠的。從這一觀點出發(fā)，學術界對現代就業(yè)能力體系也不斷進行完善和更新，《大學生就業(yè)能力論》一書也針對這一問題進行了深入的探討和研究。

作者認為，在社會轉型期背景下，一個人一生從事一項工作的可能性逐漸縮小，個體必然會面對不同職業(yè)間的流動與選擇。該書對大學生的就業(yè)能力體系構建進行了重新的審視，更加承認主要因素和社會因素對就業(yè)的影響，從大學生的社會適應性角度，對就業(yè)能力體系進行了科學的定位和細化。作者認為，大學生的就業(yè)能力主要由七個方面構成，即專業(yè)素質、人際交往能力、管理能力、職業(yè)品質、情緒管理能力、生涯規(guī)劃能力、信息素養(yǎng)。在這些能力中，知識技能等客觀因素只占了一個方面，而其他六個方面都是關于大學生人格塑造、道德素質、個性特征等方面的。由此可見，專業(yè)素質是大學生就業(yè)能力體系的基礎，這個基礎是動態(tài)的，是隨著經濟發(fā)展需要和高新科技飛躍不斷變化的，是一個不斷更新的過程，積累的作用不明顯。而其他六個方面的能力，如人際交往能力、管理能力、職業(yè)品質、情緒管理能力等都是漸進性的，積累的效果十分明顯，是與就業(yè)者的從業(yè)時間成正比的。要想構建完備的就業(yè)能力體系，大學生必須要從三個方面入手。首先，要調整對就業(yè)能力的認知，扭轉“高不成、低不就”的錯誤理念，消除導致大學生就業(yè)困難的主要因素，完成從受教育者到實踐者身份的轉化。其次，要形成終身學習的意識，要對自己的專業(yè)素養(yǎng)及時進行更新完善，始終保持專業(yè)知識的先進性。最后，要培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力，就業(yè)者的能力不僅僅是為了就業(yè)，更重要是為了實現自我目標和個人的良好發(fā)展。

總而言之，隨著世界經濟發(fā)展方式的轉變和經濟結構的深入變革，大學生就業(yè)形勢面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)。站在新的歷史節(jié)點上，教育工作者必須從經濟轉型期的經濟特點和社會特點出發(fā)，從學生個人發(fā)展的需求出發(fā)，重新審視大學生就業(yè)問題，進一步拓寬視野，發(fā)揮交叉學科的融合優(yōu)勢，不斷豐富大學生就業(yè)能力的內涵和外延，不斷促進大學生就業(yè)能力的整體提升，推動大學生就業(yè)問題的圓滿解決。

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