李蔚

【摘要】高中藝術生由于要花費大量的時間來學習藝術課，所以對英語學習表現為基礎薄弱、時間緊迫、存在心理障礙等，這就給藝術班的英語教學帶來了很大的難度和挑戰(zhàn)。然而，在高中的英語教學中，詞匯學習既是難點又是重點，因此，詞塊教學能夠有效地提高英語教學的質量和效率。本文從實際出發(fā)，結合詞塊教學的理論和優(yōu)勢，來探討高中藝術班的英語詞塊教學應用實踐。

【關鍵詞】高中英語 藝術班 詞塊教學

藝術生由于要花費大量的精力在專業(yè)課上，因此，他們的基礎薄弱、學習習慣不好，這使得他們對文化學習尤其是英語學習缺乏自信甚至自卑。藝術生想學好英語，實屬不易。 然而，英語學習離不開詞匯學習，詞匯學習貫穿于語言學習的整個過程。不掌握一定的詞匯量，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，這會影響學生英語能力的運用和發(fā)展?；谠~塊理論的詞塊教學能夠有效地提高英語教學的質量和效率。

一、詞塊教學的理論

當代語料研究表明，詞的意義（meaning）與形式（form）是緊密相連的，并且詞匯與句法具有互選性，這主要體現在詞匯使用的兩個方面：搭配（collocation）與類聯(lián)接（colligation）。基于詞匯的這種特性，詞塊（（chunk）這個概念被提了出來。它的作用已經超出了詞匯搭配的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域。所以，詞塊教學將是帶動整個英語教學的最佳突破口，符合現在提倡的整體教學思路。

（一）詞塊理論的概念

Becker （1975）第一次提出“詞塊”這個概念，“我們的表達法是使用詞塊來表達自己的思想，這樣我們就不需要再費力從單詞開始來組建語法結構了?！?/p>

Lewis （1993）認為，語言習得的一個重要組成部分是理解并生成從整體上未經分析的詞塊，并且這些詞塊而非語法才是幫助學習者理解語言的原材料。

（二）詞塊的分類

根據Lewis （1993）的分類方法，可將詞塊分為四類：

1、多詞詞組（poly words）。多詞詞組，是具有一定習語性質的詞組，即由一個以上的單詞組成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換。

2、搭配詞組（collocations）。搭配詞組，是那些在一起且出現頻率很高的詞語，最典型的是動詞—名詞、形容詞一名詞搭配的詞組。

3、固定話語（institutionalized expression）。固定話語，是形式固定且具有固定語用功能的句子，一般為2-7個單詞的長度，通常包括諺語、格言和客套語，主要指口語。

4、半固定語句（sentence frames and heads）。半固定語句，是形式半固定但具有固定語用功能的句子框架和引語，通常指書面語，可以有適當的改動。Lewis （1993）這樣說過：“我們不必去過多關注語法和單個的單詞，而應傾注大量的時間和精力去學會使用搭配詞組、固定話語和半固定語句?！庇纱丝芍?，詞塊在語言學習中具有很重要的地位。

二、詞塊教學的優(yōu)勢

（一）有利于學生記憶和掌握單詞。傳統(tǒng)的英語教學通常是讓學生死記硬背，經常是背得快忘得更快，就算記住也不會應用，而詞塊法的應用就能很好地解決這個問題。

絕大部分的固定句式、短語等的搭配方式凝聚著英語語言民族獨特的文化底蘊和思維方式，而且這種固定形式不能用逐詞翻譯來表達意思，只有把它掌握學習好，學生才能說出純正地道的英語。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維。通過對詞塊的背誦記憶，詞塊中涵蓋的習慣用法和語法結構會印在學生的大腦中，英語的思維方式和獨特文化可以內化成學生腦中固有的模式，通過不斷積累，久而久之就可以形成英語思維。

（三）加強學生的聽、說、讀、寫、譯能力。詞塊教學能夠加強學生的聽、說、讀、寫、譯能力。在英語表達時，就算不知道一個單詞的意思也沒關系，因為我們的大腦中已建立了英語詞塊模式，詞語之間的搭配已形成聯(lián)系，當這個單詞出現時，和它搭配的詞就會處于激活狀態(tài)，從而縮短理解時間，這就是詞塊在英語學習中的作用。

（四）提高學生的學習效率。如果學生掌握了大量詞塊，在聽、說、讀、寫、譯時，對詞塊的敏感度會大大提高，對語句理解的正確性和速度有很大的幫助。

三、詞塊教學的應用實踐

（一）詞塊教學的應用原則。在應用詞塊教學時，要遵循由易入難、循序漸進的原則，分階段進行教學。老師在講解課文時，先對詞塊作出概述，使學生對詞塊有全面的認識，再介紹詞塊的含義、分類等，慢慢引導學生自己在課文中尋找詞塊，老師再作簡單的指導補充，這樣把教師講解變成學生自學，能夠激發(fā)出學生的成就感和積極性?？傊?，在教學中要堅持分層教學、循序漸進相結合的原則。

（二）詞塊教學的應用方法

1、轉變教學思想。教師對學生的思想進行引導，幫助學生找出課文中的詞塊，幫助他們正確記憶，要特別注意把短語和詞塊分別開來。一方面知識點不能太泛，那樣會增加學生負擔；另一方面也不能太過于狹窄，影響教學效果。對于相對松散的詞塊，學生可以進行單詞替換，這樣不僅增加了學生的興趣，也使學生對詞塊結構有更加明確的認識。

2、詞塊在聽、說方面的應用。通常學生在聽力的過程中，能聽懂單詞意思，卻不能理解整句話，這表明學生的詞塊儲備不足，無法及時進行提取。詞塊教學把詞塊作為基本的記憶單位，無論詞塊的內部結構還是長度都很容易記憶和理解，這就提高了學生聽力的準確度。同時，詞塊教學能提高語言輸出的效率和精準性，尤其是一些固定語言表述和習語部分，學生在英語口語表達時經常出現中式英語，原因就是大腦中只儲存了單個的短語和單詞，在口語表達時把這些短語和單詞簡單地拼湊起來，卻不知道這種意思需要用固定的句式來表達。

3、詞塊在讀、寫方面的應用。在閱讀過程中，讓學生自己找出課文中的詞塊，并根據詞塊結構，進行造句，慢慢培養(yǎng)學生的寫作能力，而且閱讀速度也有明顯提高。

綜上所述，高中藝術班的英語教學有著很多的挑戰(zhàn)，學生的特殊性需要教師在教學過程中不斷探索、改進教法和策略。運用詞塊教學，不僅能讓學生掌握句子的結構，還能擴展習慣搭配的應用方法，這必定會提高學生的英語水平和能力，促進學生的學習成長。

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