作者簡介：郭龍飛，男，漢，河南洛陽人，在讀碩士研究生，上海市華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，研究方向：教育管理。

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識和增強(qiáng)工作能力的過程，是教師實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。本文從我國教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問題等方面進(jìn)行探究，提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；理論依據(jù)；問題；對策

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷成熟的過程。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的學(xué)科知識、教學(xué)技能、學(xué)科智慧、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力等方面由低級到高級，逐漸符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。本文從教師自身發(fā)展角度提出教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，并對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐過程存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。

一、我國教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)

教師專業(yè)發(fā)展是基于教師完善教育教學(xué)能力和實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值的需要，本文主要從教師自身發(fā)展角度提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。

（一）教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要論

需要層次理論把人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，其中，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需要。作為學(xué)校的教師，其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要在內(nèi)部因素和外部因素共同作用下才能實(shí)現(xiàn)：內(nèi)部因素即是基于教師個(gè)體的自我專業(yè)發(fā)展需求；外部因素則包括國家宏觀教育政策、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及校長對教師專業(yè)發(fā)展的理解等。

（二）教師反思論

教師應(yīng)既是學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐反思者，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)習(xí)的過程中通過自我反思所積累的。因此，教師要在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的學(xué)科知識和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師實(shí)踐理論

教師實(shí)踐理論是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，具體包括：教師的教育信念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)智、策略性知識、批判反思意識等。①教師實(shí)踐理論具體表現(xiàn)在教師的日常教學(xué)行為當(dāng)中，也會在教師的工作態(tài)度和個(gè)人價(jià)值觀中有所體現(xiàn)。

二、我國教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問題

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！彪S著教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師成為教育研究的主體，是教育改革中最關(guān)鍵、最活躍的因素。②如何使各級教師適應(yīng)新課程改革教學(xué)的要求、成為教育發(fā)展的主導(dǎo)者？筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是解決問題的根本之策。但當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效

不少教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展僅僅通過教師在職培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)校要做的就是為教師培訓(xùn)提供場所、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)課程體系和其他支持性政策，輕視學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。但我們應(yīng)明確教師所就職學(xué)校是教師專業(yè)成長過程中最重要的場所，如表1：

參見：王儉，余秋月，洪俊彬，基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]，高等師范教育研究，2002，（9）.

從表1中可以看出，教師教學(xué)專業(yè)能力的提高主要伴隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提高而改善。因此，作為教師工作場所的學(xué)校如何把握好教師專業(yè)發(fā)展的這一特點(diǎn)，從學(xué)校政策、體制、教師培訓(xùn)制度等方面為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極的外部因素，是我們應(yīng)該思考的問題。

（二）為“教”而教，傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固

“教”者教師作為教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在長期的教學(xué)中，受歷史和傳統(tǒng)文化的影響，形成了錯(cuò)誤的教育觀念：

第一，“教”者教師僅僅把教學(xué)作為個(gè)人生存的一種手段，對教書育人缺乏應(yīng)有的熱情和信念，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。這些教師把工作“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”，因而其在職業(yè)生涯中體會不到職業(yè)幸福感，常常在令人氣餒的矛盾中掙扎。③

第二，重復(fù)性的教學(xué)工作容易使“教”者教師形成職業(yè)倦怠感，教師專業(yè)發(fā)展策略實(shí)施效果不理想，不能有效解決“教”者教師的心理倦怠問題。

第三，“教”者教師對教育教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為教師就是傳授教學(xué)知識，但對知識的更新不能引起自己的重視。年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)教授同樣的知識，最終會被教育的現(xiàn)代化所淘汰。

（三）教師專業(yè)發(fā)展階段有待理清

教師在不同發(fā)展階段有不同的教學(xué)效能感，同時(shí)，不同發(fā)展階段的教師在對自身專業(yè)發(fā)展存在不同的困惑，如表2。

發(fā)展階段教育現(xiàn)象教育假設(shè)原因分析

實(shí)習(xí)教師自我展現(xiàn)只要教師表現(xiàn)好，學(xué)生自然就能好。沒有建立"學(xué)生"的概念

初任教師茫然失措學(xué)生應(yīng)該服從老師，聽從老師的安排。希望控制學(xué)生，否則感到恐懼。

成熟教師自以為是什么樣的學(xué)生沒見過，照這樣做沒錯(cuò)。學(xué)生群體替代學(xué)生個(gè)性，操縱與控制新手拈來。

轉(zhuǎn)引自：胡東芳，從“教”者走向“學(xué)“者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）

表2指出了不同階段教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的困惑。因此，教育行政部門和學(xué)校在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候要充分考慮到教師的發(fā)展階段，如何給不同階段的教師制定相區(qū)別的發(fā)展策略，如何解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，如何使“新手型”教師更順利的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處?，都是我們要思考的問題。

三、我國教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略

通過對我國教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在問題的剖析，筆者認(rèn)為我國教師專業(yè)發(fā)展策略要重點(diǎn)著力于以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和體制上保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要形成教師專業(yè)發(fā)展的正確理念，在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，明確自身的專業(yè)地位。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在對教師的管理過程中，應(yīng)認(rèn)同和理解教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓教師成為學(xué)校的主人，給教師應(yīng)有的自主權(quán)。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要采取適當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕玑槍處煵煌某砷L階段，采取不同的管理方法和評價(jià)策略等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)通過舉辦各種培訓(xùn)活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)，如建立科學(xué)的教師培訓(xùn)體系、鼓勵(lì)教師參加校外研修、定期舉行專家講座等。

（二）教師從“教”者走向“學(xué)”者的觀念轉(zhuǎn)變教師具備“教”的思維，是基于教育工作的本質(zhì)要求，但教師同時(shí)還應(yīng)具備“學(xué)”的思維，教師 “學(xué)”者思維，是教師對其自身、對其工作以及對其學(xué)生所表現(xiàn)出來的獨(dú)特思考與認(rèn)識。④“教”者教師如何實(shí)現(xiàn)向“學(xué)”者教師的轉(zhuǎn)變，需要把握幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是奠定教師專業(yè)發(fā)展的根基，學(xué)習(xí)觀念是教師對專業(yè)學(xué)習(xí)在其個(gè)人發(fā)展中所具有的作用所持有的看法。學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)的教師有極強(qiáng)的專業(yè)敏感度，能夠及時(shí)把握教育專業(yè)領(lǐng)域中的新動向和新趨勢。

2.學(xué)生意識

學(xué)生意識是解決“教”者教師專業(yè)發(fā)展過程中困惑的關(guān)鍵。學(xué)生意識主要是指教師如何對待學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中的位置和作用，能否吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中而不是一味的使之成為“講授對象”。正確的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課程教學(xué)計(jì)劃，通過“同學(xué)式”的互助合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這才是對教師與學(xué)生關(guān)系的正確定位。

3.學(xué)者意識

學(xué)者意識是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本理念。作為“學(xué)”者教師，既要把教學(xué)當(dāng)作本職工作來做，更要在自己的學(xué)科領(lǐng)域中探尋自己特有的研究領(lǐng)域；同時(shí)，教師教學(xué)不能僅局限于現(xiàn)有的書本，而應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對知識和問題提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解。

“教”者教師只有樹立向“學(xué)”者轉(zhuǎn)變的意識，將“學(xué)”者作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。⑤

（三）堅(jiān)持把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作主要模式

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是指由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)校教師的特點(diǎn)，制定適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并與教師共同制定適合教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。筆者認(rèn)為，開展校本教師培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，成立校本培訓(xùn)職能部門，制定符合學(xué)校教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，對不同成長階段的教師應(yīng)制定相區(qū)別的培訓(xùn)計(jì)劃，并通過制度要求每位老師定期完成相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

第二，在校本培訓(xùn)中，通過校外專家講座、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐等形式的培訓(xùn)，拓展教師各個(gè)層面的知識，調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，在校本培訓(xùn)中，要鼓勵(lì)教師積極參與到培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的工作中來。在參與過程中，教師要重新審視自己之前的教育理念，自覺地用新理念指導(dǎo)自己的行為，實(shí)現(xiàn)自身教育系統(tǒng)觀念深層次的改變。

教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的動態(tài)過程。解決好教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中存在的問題，需要我們圍繞教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)主旨，以學(xué)校為基地，以制度為支撐，以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線，以校本培訓(xùn)為途徑，以教育實(shí)踐為載體，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向更好更遠(yuǎn)的發(fā)展之途。（作者單位：華東師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清，祝智庭，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式[J]，中國電化教育，2005，（3）.

[2]胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.

[3]宋廣文，都榮勝，專家型教師的研究及其對教師成長的啟示[J]，教師教育，2003，（1）.

[4]王儉，余秋月，洪俊彬，基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]，高等師范育研究，2002，（9）.

[5]于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.

[6]曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，（4）.

注解：

①于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.

②曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當(dāng)代教育論壇，2008，（4）.

③胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.

④胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.

⑤胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者——論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實(shí)現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.