葛佶吉

【摘要】詞匯是組成文章最基本的單位，倘若詞匯量不足，學(xué)生將無(wú)法準(zhǔn)確理解語(yǔ)句、文章段落以及整篇文章的文意。筆者針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合筆者本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法：提高學(xué)生的拼讀能力、提高課堂聽(tīng)寫(xiě)效率、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)等。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 拼讀能力 聽(tīng)寫(xiě) 語(yǔ)塊

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A .Wiikins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法很多東西無(wú)法傳遞，沒(méi)有詞匯則任何東西都無(wú)法傳遞?！痹~匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。詞匯學(xué)習(xí)既是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，也影響著對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的掌握與運(yùn)用。詞匯一直是這幾年中考的重頭戲，在測(cè)試中變化多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，直接影響了學(xué)生中考英語(yǔ)的成敗。因此，非常有必要探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)策略。

一、詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的障礙

1.薄弱的拼讀能力。拼讀能力的低下直接導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，有些學(xué)生從來(lái)不按照音節(jié)拼讀單詞，有些學(xué)生不根據(jù)字母發(fā)音特點(diǎn)來(lái)拼讀單詞，部分學(xué)生甚至采用漢字注音的方式來(lái)識(shí)記單詞。這會(huì)造成讀音不準(zhǔn)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后勁不足。

2.缺乏“詞匯組塊”能力。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，它作為語(yǔ)言輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，集詞匯和語(yǔ)法特征于一身。然而一些學(xué)生在記憶詞匯時(shí)不注重運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，只盲目地記住一些單詞，將單詞與語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械地組合，受漢語(yǔ)思維影響，出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤。

二、詞匯教學(xué)的策略探究

1.幫助學(xué)生提高拼讀能力，奠定學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)。學(xué)生拼讀生詞的能力，是指學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，掌握一些拼讀技巧，不僅有助于他們正確地拼讀單詞，還有助于他們記憶單詞，對(duì)今后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有巨大的幫助。

（1）利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音素的相似性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。大部分英語(yǔ)輔音音素與漢語(yǔ)拼音十分相似，教師可以利用這種相似性引導(dǎo)學(xué)生用讀漢語(yǔ)拼音的方式認(rèn)讀、記憶單詞。在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到一個(gè)聲母和韻母，我們可以將它組合在一起拼讀出來(lái)。同樣，教師可以讓學(xué)生把輔音字母和字組的發(fā)音相結(jié)合，這就大大降低了學(xué)生記憶單詞的難度。如mad這個(gè)單詞，告訴學(xué)生在重讀閉音節(jié)中，字母a讀成[?]，然后用讀拼音的讀法進(jìn)行拼讀，學(xué)生用m-[?]-d的方法讀出了[m?d]的正確讀音。學(xué)生有了成就之后就想嘗試更多的單詞，像fan，mood，gift等，最終學(xué)生會(huì)覺(jué)得讀單詞容易，記單詞也很容易，只要讀準(zhǔn)了讀音，整個(gè)單詞就可以拼讀出來(lái)。

（2）通過(guò)把單詞劃分音節(jié)，幫助學(xué)生記憶長(zhǎng)單詞。英語(yǔ)單詞是有單個(gè)或多個(gè)音節(jié)組成的，每個(gè)音節(jié)又是由原因和輔音組成，通過(guò)音節(jié)劃分，把長(zhǎng)單詞變成短單詞，更容易拼讀和記憶。九年級(jí)的英語(yǔ)單詞大部分都很長(zhǎng)，學(xué)生碰到較長(zhǎng)單詞時(shí)總被嚇倒，這時(shí)候可以帶領(lǐng)他們把長(zhǎng)單詞分解成一個(gè)一個(gè)音節(jié)“小家庭”。如nomination這個(gè)單詞，將它分成四個(gè)音節(jié)“小家庭”，把單詞按照音節(jié)寫(xiě)出來(lái)no-mi-na-tion，再讓學(xué)生試著一個(gè)一個(gè)拼讀音節(jié)，n-o，m-i，n-a，tion。用這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生拼讀多音節(jié)單詞的能力，久而久之，他們一拿到單詞就能快速分辨它有幾個(gè)音節(jié)，根據(jù)音節(jié)拼讀和記憶單詞。

2.聽(tīng)寫(xiě)是鞏固已學(xué)過(guò)詞匯的有效途徑。聽(tīng)寫(xiě)包括聽(tīng)和寫(xiě)兩個(gè)過(guò)程，它們是相輔相承不可分割的兩部分。要寫(xiě)出聽(tīng)到的東西，沒(méi)有一定的詞匯和語(yǔ)法是不行的，而在寫(xiě)的過(guò)程中有鞏固了所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。聽(tīng)寫(xiě)雖然不是唯一也不是最有效的檢測(cè)單詞的方法，但是簡(jiǎn)便易行，從某種程度上也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此深受英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。在日常教學(xué)中，教師往往會(huì)在教授完整模塊后讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一次，部分學(xué)生在常態(tài)情況下（通過(guò)預(yù)習(xí)，上課，作業(yè)等環(huán)節(jié)）能輕松掌握大部分單詞，一小部分學(xué)生則需要在老師的幫助和引導(dǎo)下完成第二次聽(tīng)寫(xiě)，成績(jī)才有所提高，少數(shù)學(xué)生要么根本記不住單詞要么寫(xiě)下的字母先后順序混亂。

為了通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)更好地鞏固目標(biāo)詞匯，在聽(tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)候會(huì)這樣操作：在聽(tīng)之前，把目標(biāo)詞匯投影到屏幕上，讓學(xué)生在此進(jìn)行復(fù)習(xí)；然后將詞匯屏蔽，筆者將含有該詞匯的句子念給學(xué)生聽(tīng)，要求學(xué)生將他們所聽(tīng)到的詞匯寫(xiě)下，并寫(xiě)出該詞匯在此句中的意思和詞性。如：Our English teacher has a square face.學(xué)生寫(xiě)下square （方形的 adj.） We can watch the raising of the national flag at Tiananmen Square.學(xué)生寫(xiě)下square （廣場(chǎng)n.） 通過(guò)這樣的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入，同時(shí)也更好地完成了教學(xué)大綱要求，即把詞放句子中理解。

3.使用語(yǔ)塊教學(xué)幫助學(xué)生積累詞匯。詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義、和語(yǔ)境于一體，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的輸入、記憶、存儲(chǔ)和輸出。筆者認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)更符合人類(lèi)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，是更適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累詞匯的一種教學(xué)方式。

（1）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊敏感性。教師應(yīng)充分利用課堂教授詞塊，提高學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別能力及主動(dòng)進(jìn)行記憶的意識(shí)。九年級(jí)英語(yǔ)課文難度有所提高，文中經(jīng)常含有較長(zhǎng)的復(fù)合句，如果學(xué)生對(duì)句子理解不準(zhǔn)確會(huì)加大朗讀的難度。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣。筆者在課堂上分析長(zhǎng)句難句時(shí)最常用的方法是意群劃分，然后和學(xué)生一起分析它們?cè)诰渲兴鸬牟煌饔?，例如譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit8 Reading 中有個(gè)句子 “They are still working at the scene of the crime to find out whether the vitim was killed somewhere else and then brought to West Town，or killed at the place where he was found.” 按意群可以把句子分為T(mén)hey are still working at the scene （主句），to find out （表目的），whether the victim was killed somewhere else（賓語(yǔ)從句），and then brought to West Town（賓語(yǔ)從句），or killed at the place where he was found （place的定語(yǔ)從句）。這樣，句子的結(jié)構(gòu)更為清晰，學(xué)生對(duì)句子的意思更容易理解。

學(xué)生熟知了句子的意群劃分后，在尋找詞塊的過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生的注意力不單單集中在孤立的單詞上，而是加強(qiáng)了詞匯搭配的意識(shí)，詞塊的意義因而在這種特定的語(yǔ)境中得以顯現(xiàn)出來(lái)。

（2）訓(xùn)練學(xué)生基于詞塊的課文復(fù)述。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)普遍存在畏懼心理的主要原因在于他們總習(xí)慣記憶單個(gè)單詞，很少關(guān)注單詞在課文中出現(xiàn)的搭配及使用，認(rèn)為課文和背誦單詞并沒(méi)有太大的關(guān)系。這種脫離語(yǔ)境逐個(gè)記憶單詞的方法導(dǎo)致單詞記憶效率極低，因此基于詞塊的課文復(fù)述可以幫助學(xué)生提高單詞記憶效率。以譯林版8A Unit8 Reading為例，這是一篇描寫(xiě)臺(tái)灣地震的文章，描述了地震前、地震中及地震后的場(chǎng)景，筆者根據(jù)此篇文章的特點(diǎn)，和學(xué)生一起提取了與這些場(chǎng)景有關(guān)的詞塊。

Before the shaking felt a slight shake； a loud noise like thunder

During the shaking started to shake； screamed in fear； ran out of the building； began running in all directions； falling down； began to come down

After the shaking felt nervous； told myself to…； shouted for help；

pulled myself slowly； trying to find my way out；

heard shouts from…； moved away…；

saw the daylight.

學(xué)生根據(jù)表中的內(nèi)容，能很快回憶起文章內(nèi)容，從而順利完成課文復(fù)述。通過(guò)這種方法，降低了學(xué)生對(duì)記憶詞匯的恐懼感，增強(qiáng)了他們的信心。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能提高詞匯運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2011.