鄭玲艷

【摘要】文化的概念是抽象的，語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的具象化展示，文化的與時(shí)俱進(jìn)直接影響著語(yǔ)言的使用限度和發(fā)展方向。語(yǔ)言在表達(dá)文化的同時(shí)又是溝通交際的重要手段，高中是學(xué)生身心健康發(fā)展和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)好英語(yǔ)不僅是成績(jī)上的客觀指標(biāo)，更是提升學(xué)生整體素質(zhì)和文化修養(yǎng)的軟性要求。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 文化意識(shí) 培養(yǎng)

國(guó)家教育部頒布的高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)作出了進(jìn)一步的明確，即令學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。由此可以看出，綜合語(yǔ)言的運(yùn)用日益重要，因此深入了解英語(yǔ)背后的語(yǔ)言技巧和文化內(nèi)涵也就顯得尤為關(guān)鍵。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.偏重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，輕視文化教學(xué)。在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，高素質(zhì)或者專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教師仍處于少數(shù)，教師難以達(dá)到跨文化交際的水準(zhǔn)，因而無(wú)法將自身的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常教學(xué)之中。另外，教師的教學(xué)方法雖然因人而異各有不同，但萬(wàn)變不離其宗。大多都極偏重于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)而輕視乃至忽視了文化教學(xué)，即對(duì)單詞、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)的歷史演變和文化背景往往一筆帶過(guò)或根本不做介紹。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生雖然能夠靠著死記硬背勉強(qiáng)記憶所學(xué)內(nèi)容，但因?yàn)椴欢糜⒄Z(yǔ)背后更深層次的文化內(nèi)涵而不能達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用的更高層次。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)之后仍不能在今后的求學(xué)生涯中熟練自如的運(yùn)用英語(yǔ)工具提高自身，甚至因?yàn)橹形鞣轿幕木薮蟛町惗谂c外國(guó)友人的溝通和交流中出現(xiàn)“辭不及意，答非所問”的尷尬現(xiàn)象。既不利于更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，又打擊了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.片面追求考試成績(jī)，忽視學(xué)生能動(dòng)性。教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的觀念，大多數(shù)仍停留在“拿成績(jī)，考高分”的階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多聽多寫多練，以大強(qiáng)度的聽力測(cè)驗(yàn)和習(xí)題考試持續(xù)對(duì)學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。這對(duì)于提高英語(yǔ)成績(jī)，順利通過(guò)高考而言是無(wú)可厚非的。但教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一味的強(qiáng)迫學(xué)生記住大量的單詞、句式等，而不能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的熱情。另外，教師的“重寫輕說(shuō)”現(xiàn)象導(dǎo)致了很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在大學(xué)面對(duì)外國(guó)同學(xué)或者外教時(shí)，連最基本的英語(yǔ)對(duì)話都不能流暢表達(dá)，造成“啞巴英語(yǔ)”的不良現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)面向的國(guó)際間的溝通交流顯然是十分不利的。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

1.重視英語(yǔ)文化培養(yǎng)教育。語(yǔ)言是文化的具象展示，通過(guò)書籍和對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)文化的溝通和傳播是語(yǔ)言的意義所在。如果只單純追求語(yǔ)言的意義而忽略了其中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，這無(wú)疑是本末倒置的錯(cuò)誤做法，我國(guó)高中英語(yǔ)文化的發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)朝著時(shí)代性、文化性邁進(jìn)。首先，在日常教學(xué)之中，將英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的歷史淵源、演變過(guò)程、時(shí)代發(fā)展等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的梳理和介紹，透過(guò)文化層面來(lái)向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。其次，要在中西方的文化差異中尋找平衡點(diǎn)，既能將一些晦澀難懂的詞語(yǔ)句式以簡(jiǎn)單易學(xué)的方式方法教授給學(xué)生，又能以文化內(nèi)涵吸引學(xué)生注意力，從根本上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。最后，教師要在教學(xué)方法上多下功夫，實(shí)時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)，研究有效的方式方法。利用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生真正從心里喜歡英語(yǔ)。

2.注重學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)今的教育體制中，教師除了保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)之外，還應(yīng)當(dāng)充分開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，注重學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交談對(duì)話，使學(xué)生在實(shí)踐中糾正錯(cuò)誤，加深印象，提高自身的英語(yǔ)水平。同時(shí)還可以成立英語(yǔ)興趣小組，建立英語(yǔ)書籍的圖書角，組織學(xué)生參加英語(yǔ)辯論和寫作比賽，還可以在課堂教學(xué)中添加如經(jīng)典英語(yǔ)電影片段賞析、演出英語(yǔ)小話劇和朗讀英文名著名段等新穎的傳授方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能了解到英語(yǔ)國(guó)家深厚的文化底蘊(yùn)和英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而對(duì)于中西方之間的文化差異和交流具備自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在學(xué)生中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于理解不同和看法不同的事件進(jìn)行交流探討。最終，形成自主、熱烈、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化的重要性

中國(guó)數(shù)千年的歷史發(fā)展中沉淀出了國(guó)人穩(wěn)重、內(nèi)斂、謙虛的美好品德，在國(guó)際化交流日趨頻繁復(fù)雜的當(dāng)前，使學(xué)生清楚了解中西方民族性格和民族文化的差異是學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最重要的一點(diǎn)。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)境仍是以課堂教育為主，社會(huì)教育為輔。因此，課堂教育是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，作為教書育人的教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上針對(duì)學(xué)生的總體水平和興趣趨向因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)文化的新環(huán)境。通過(guò)環(huán)境布置、語(yǔ)言隱喻、教材學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生隨時(shí)感受到語(yǔ)言和文化的熏陶。與此同時(shí)，還應(yīng)照顧到高中時(shí)期學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)音樂、影視、競(jìng)賽等青少年喜愛的方式進(jìn)行興趣式教學(xué)，無(wú)形之中將英語(yǔ)文化的概念和內(nèi)容隨著教學(xué)任務(wù)傳遞出去。加強(qiáng)師生互動(dòng)，提倡英語(yǔ)交流，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生在將來(lái)的國(guó)際文化交流中能夠自信流暢的進(jìn)行溝通，提高自身能力，從而走向成功。

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