陳映丹

【摘要】英語閱讀理解作為英語教學的一部分，對語言學習的激活起著舉足輕重的作用。教師在實際教學中，需要謀求高職學生實際語言能力和真實英語素材之間的平衡，通過合理的教學原則和策略選擇來幫助高職學生閱讀技能的提高。

【關鍵詞】高職 英語閱讀 教學原則 策略

高職學生，由于受其自身語言水平較低的現(xiàn)實困擾，在閱讀過程中常常會發(fā)生不能克服的諸多問題。由于大量的詞匯困難和未知的語言使高職學生難以理解教材文章的內(nèi)容。一方面，教材中閱讀理解，是真實英語的呈現(xiàn)和接受性技能（receptive skills）培養(yǎng)的依據(jù)；另一方面，考慮高職學生的實際語言能力和興趣，需要教師在實際教學過程中謀求兩者之間的平衡。因此，在英語閱讀課堂教學活動中，合理的教學原則和適當?shù)夭呗赃x擇，將對高職學生閱讀技能的提高起到舉足輕重的作用。

一、 適用于高職閱讀課堂教學的基本原則

1.鼓勵學生投入到他們需要閱讀的文章中去。在課堂上，教師需要盡可能幫助學生在閱讀過程中獲得更多的樂趣，集中注意力，使他們在能有效地抓住所讀文章的主題、尋找段落中的細節(jié)，尤其是每段中出現(xiàn)的長難句、習語等。給予學生一定的閱讀任務，讓他們投入到該項任務中去，而不是以教師為主導的單一教學活動。以重慶工商職業(yè)學院為例，目前該院一年級學生采用的教材為《新時代高職英語綜合教程1》。比如，在講解教材unit4 passage A 時，可以將學生分成若干閱讀小組，在規(guī)定的時間內(nèi)合作完成passage A 后的Task1 Identify the answers according to Passage A和Task2 Here are five statements based on passage A.Decide whether they are True（T） or False （F）.

2.鼓勵學生對閱讀文章的內(nèi)容做出反應（教師應挖掘?qū)W生對內(nèi)容的感受），而不是只關注文章的結構。高職學生在課堂上閱讀一定的文章非常重要。這樣可以使他們發(fā)現(xiàn)不同類型文章中所使用的寫作方法、寫作技巧、文章段落的銜接和出現(xiàn)的各種從句等。當然，文章內(nèi)容的整體意思和它所傳達的相關信息也同樣重要。教師需要給予高職學生一個以某種方式作出反應那個信息的機會。同時，也應該允許他們對文章主題思想表達自己的感受，從而激發(fā)他們對這個主題和語言的個人投入。以泛讀為主的閱讀課堂更需要學生的個人投入。

3.預測是閱讀一個必不可少的因素。在課堂上，有高職學生有限的語言能力，教師應該給學生一些“暗示”或者一些“線索”讓他們在開始閱讀前就對文章有了自己的某些想發(fā)，如標題、圖片，讓他們預測即將閱讀的內(nèi)容。

4.在閱讀文章時，要使任務與主題相匹配。教師應根據(jù)高職學生的實際水平，文章主題以及語言和活動的類型，為學生選擇好閱讀的任務。選擇正確的、合理的問題類型，恰當?shù)刈x前、讀中、讀后的活動，以及其他有意義、有價值的學習拓展技能。如果教師安排的閱讀任務有一定的挑戰(zhàn)程度，但又不會超出學生接受的范圍，即使一篇看似平淡無味的文章或段落，也會收到意想不到的效果。

5.將教材的文章用到極致。一般來說，教材里的文章是經(jīng)過編寫專家精細挑選的，有其特有的語言特點和閱讀價值。在課堂上，教師不應該局限于讓學生讀完文章后就把它扔到一邊而置之不理。教師可以把文章與有趣的課堂活動融為一體，用這個主題來展開英語討論，完成進一步的教學任務，用英語來學習文章相關的知識，如涉及的詞匯、語法、語言結構、寫作特點等，給予文章以生命，使學生形成積極而有意的反饋。

二、 閱讀課堂教學的策略選擇

教師如果只遵循基本的閱讀教學原則顯然不能完全提高高職學生的閱讀技能，針對不同的閱讀課堂，可以采取不同的閱讀策略，如泛讀課堂和精讀課堂應各有不同的教學策略。

1.拼貼式閱讀。在閱讀之前，教師將需要閱讀的文章打印出來，根據(jù)段落的數(shù)量分成若干板塊或部分。再將學生分成幾個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，讓每組的學生開展合作閱讀，將零散的片段組合成篇完整的文章。《新時代高職英語綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance為例。該文章有四段，可以將文章分成4個部分，讓學生自己把分散的段落組合成一篇完整的文章?；蛘撸處熞部梢园选缎聲r代高職英語綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance和passage B The King of Pop中的段落拆分開，打亂并混合在一起，讓學生在有限的時間范圍內(nèi)將兩篇不同文章的段落區(qū)分出來。這種帶有趣味性的閱讀策略能夠使高職學生集中注意力，有興趣投入到閱讀中去。

2.以單詞或圖畫為線索進行文章的預測。把一篇文章中的一些新單詞給學生。讓他們分組將單詞的意思查出來。然后根據(jù)這些單詞來猜測要讀的文章是哪方面的文章，或者是大概會講什么方面的內(nèi)容。不同的小組，往往會有不同的想法和不同的預測。當猜測完畢后，讓學生閱讀文章，看他們的猜測是否正確。在這個過程中，教師不一定非要給學生單個的詞匯，可以給他們與單詞相關的短語，讓他們編故事。比如：Duncan，dance，inspire，perform，barefoot，stage，run，jump，theater / Duncan inspired from the dance.She performed at the theater，running and jumping across the stage barefoot.

3.不同學生對文章或句子的理解有不同的反應。除了用句子回答閱讀理解的問題以外，對句子的理解是對還是錯，對文章的把握是合理還是欠合理，不同的學生的反應各有不同。教師可以將班級分成若干小組，讓每個小組來閱讀同于段落或內(nèi)容，讓學生各自表達他們對句子的理解。以《新時代高職英語綜合教程1》Unit Four passage A Mother of Modern Dance 第一段的句子為例?！癇eing unemployed and poor again，she bought a ticket on a cattle boat and sailed to Europe with her last dollars.” 重慶工商職業(yè)學院會展策劃班的學生對該句有如下幾種理解：

（1）由于失業(yè)和再次貧困，她買了張黃牛船票，帶著剩下的錢去了歐洲。

（2）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢買了張黃牛票，坐船去了歐洲。

（3）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她買票，乘坐用牛皮做的船帶著剩下的錢去了歐洲。

（4）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢乘坐牛皮做的船去了歐洲。

（5）由于失業(yè)和再次陷入貧困，她用剩下的錢買了張載牛的船票去了歐洲。

在學生表達了自己的想法之后，教師可以引導學生對句子進行適當?shù)胤治觯⒐紖⒖即鸢福菏I(yè)和貧困再次向她襲來，她用最后的幾美元買了張載牛的船票去了歐洲。通過師生的討論和交流，讓學生參與語體的分析，讓他們研究不同句子的結構，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對文章和句子的不同理解，以此來引導學生，幫助他們正確的進行閱讀。學生在獲得機會來反饋他們所學的東西的過程，可以使他們體會到閱讀的樂趣，增強他們獲取閱讀技能的信心。

三、總結

閱讀理解作為英語教學的基本內(nèi)容，與聽、說、寫、譯構成了英語學習的主要語言技能。由于高職學生自身語言能力的局限，如何幫助學生提高閱讀理解能力是擺在每位英語教師面前的現(xiàn)實問題。教師可以根據(jù)高職學生的語言實際情況，結合合理的閱讀課堂教學原則，采取適當?shù)亻喿x策略幫助學生克服閱讀過程中的焦慮感，如：拼貼式閱讀、預測文章等，從而循序漸進地提高他們的閱讀理解能力。

參考文獻：

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