劉非

【摘要】作為當前一種關(guān)鍵的教學(xué)理念，元認知策略的實施和應(yīng)用可以大大提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，在大學(xué)生元認知能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。本文主要對元認知策略理論進行概述，并分析了元認知策略理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率，更好的指導(dǎo)實踐教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

隨著教育改革制度的不斷深化，當前的大學(xué)生英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。由于大學(xué)生在英語專業(yè)程度方面參差不齊，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、認知及自控能力等內(nèi)容進行詳細的了解，利用元認知教學(xué)策略，才能達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的目的。因此，對元認知策略理論與大學(xué)英語課堂教學(xué)進行研究具有非常重要的意義，可以有效提高大學(xué)生的元認知能力，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、元認知策略理論的概述

認知法最早是由心理學(xué)家Carrol所提出的，該英語教學(xué)理論建立在多位研究學(xué)者的研究成果上，其特點主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性及規(guī)則性、刺激與反應(yīng)的雙向互動、以學(xué)生為教學(xué)主體這三個方面。從元認知理論的角度來看，元認知調(diào)控、元認知知識是構(gòu)成元認知策略理論的兩大關(guān)鍵要素，其中，前者主要指的是學(xué)生高效調(diào)節(jié)及監(jiān)控自身認知的形成過程，涉及評價、監(jiān)控及計劃三部分；而條件性知識、程序性知識及陳述性知識是構(gòu)成元認知知識的主要方面，分別代表自身策略及技能應(yīng)用知識、任職任務(wù)解決能力知識和自我認識了解和掌握知識，是指學(xué)生在進行相關(guān)認知活動的過程中獲取的知識。

二、元認知策略理論對開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

1.大學(xué)英語教師角色的重新定位。（1）自學(xué)輔助者。探究大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況是在課堂教學(xué)模式中融入元認知策略理論的前提，該教學(xué)訓(xùn)練方法的主體為學(xué)生，側(cè)重的是學(xué)生通過自身的能力解決問題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到設(shè)定目標。元認知策略理論教學(xué)方式的實施包含多個環(huán)節(jié)，不論是在初期計劃、監(jiān)控、解決問題及最后評估的任一過程中，學(xué)生都會遇到一些問題和困難，教師在此情況下一定要給予及時、正確的引導(dǎo)，擴散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在最佳途經(jīng)下，達到學(xué)習(xí)目標。教師在引導(dǎo)過程中，要注意方法的應(yīng)用，一方面要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的興趣，另一方面還要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過認知聯(lián)系的手段獲取真實的學(xué)習(xí)體驗，并注重學(xué)生心理健康和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）需求分析者。在教育研究不斷深化的過程中，學(xué)生逐漸成為教學(xué)研究的主要對象。在進行大學(xué)英語課堂教學(xué)的元認知策略理論研究的過程中，教師作為教學(xué)的實施者，必須要結(jié)合實際要求設(shè)定教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方案具有極大的可行性及可靠性。還要清楚的把握學(xué)生的需求，從心理學(xué)層次上了解學(xué)生內(nèi)心的想法，在英語學(xué)習(xí)中想到獲取的知識，注重學(xué)生個體間的差異，履行需求分析者的職責，從而在全面性的大學(xué)生需求認知分析基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點，強化師生間的互動聯(lián)系，保證教學(xué)效率。（3）學(xué)習(xí)管理者。在英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著直接管理的作用，應(yīng)從根本上塑造學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位的思想。大學(xué)英語課堂教學(xué)中元認知策略訓(xùn)練方法的應(yīng)用，使學(xué)生的自我管理、自我控制能力進一步提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的推動作用。長期實施元認知策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到給后期畢業(yè)發(fā)展中，有利于學(xué)生找到同自身發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，主動、積極的在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.元認知策略理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探索。（1）英語課堂教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中，運用元認知策略訓(xùn)練方法進行教學(xué)時，教師在課下可以讓學(xué)生結(jié)合英語輔導(dǎo)教材中的容易出錯的試題進行標記，并進行抄錄，認真核對試題及答案，標注出錯的原因。在課堂上由不同的學(xué)習(xí)小組的成員進行組內(nèi)錯題整理，共同討論研究其中存在的問題，總結(jié)解決的方法，實現(xiàn)教學(xué)目標。最后應(yīng)交由教師進行評定，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，正確的評估學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從中領(lǐng)會到英語學(xué)習(xí)要點。（2）英語課堂語言教學(xué)要點。雖然元認知策略理念在教育事業(yè)發(fā)展的過程中得到日益完善，但在大學(xué)英語課堂教學(xué)方面，仍存在怎樣將語言教學(xué)內(nèi)容同元認知策略進行有機結(jié)合的問題。1）在課堂教學(xué)內(nèi)容相對具體的情況下，可以采取小組的形式，針對英語單元課程內(nèi)容，要求學(xué)生加入到小組課堂訓(xùn)練活動中，進行引導(dǎo)和幫助；2）在平時教學(xué)時，對班級內(nèi)學(xué)生個體學(xué)習(xí)檔案進行整理，做好偏求分析工作，整體性的把握學(xué)生的策略狀況。同時針對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用針對性的學(xué)習(xí)策略將班級劃分為不同的組別，設(shè)置元認知策略訓(xùn)練小組檔案。

三、結(jié)語

基于元認知策略理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，迎合了高校開展“素質(zhì)教育”的理念，確立了以能力為本位，具備良好職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式，推動著高校英語課堂教學(xué)工作的實施。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，一定要結(jié)合實際情況，從整體角度進行考慮，合理應(yīng)用元認知策略理論，從而達到強化大學(xué)生個性化訓(xùn)練，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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