祖倩

【摘要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，如何在中學(xué)英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為專家學(xué)者和一線英語教師密切關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式將會對學(xué)生邏輯思維能力以及主體性產(chǎn)生限制，并阻礙學(xué)生的個性的發(fā)展以及形成。本文主要從現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)實際狀況進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出了幾條有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)措施

傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)活動大都重視對學(xué)生知識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)技能得不到重視。[1]中學(xué)英語教學(xué)改革活動的逐漸深入開始對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，這種創(chuàng)新思維能力主要是指學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)知識的運用，在思維領(lǐng)域中追求最新、最佳的知識思維獨創(chuàng)能力。創(chuàng)新細微是學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)，也是對中學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)的意義

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一般都是在各種創(chuàng)造性的教學(xué)活動中實施，作為人腦綜合性細微的表現(xiàn)，是其思維心理、思維素質(zhì)、思維環(huán)境、思維形式以及思維效果的綜合體現(xiàn)，也是其創(chuàng)造能力集中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性構(gòu)成要素。中學(xué)英語教學(xué)階段屬于認知主義心理學(xué)的基礎(chǔ)性階段，英語教學(xué)課堂作為創(chuàng)新教育的主要陣地，中學(xué)英語教師只有從根本上對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，才能夠在完成教育教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想在中學(xué)英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，英語教師要能夠在教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，經(jīng)常開展形式多樣、生動有趣的課堂教學(xué)活動，例如背誦英語詩歌、學(xué)唱英語歌曲、表演英語話劇、參與英語角活動等，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在英語教學(xué)教學(xué)活動中，很容易出現(xiàn)學(xué)生交流不和諧的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠積極發(fā)言、思維達不到活躍性要求、語言操練達不到要求。[2]只有在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生才能夠在英語課堂之上敢說、敢做、敢想，才能夠保證其思維能力實現(xiàn)不斷活躍。在英語教學(xué)活動中，教師要能夠把微笑和感情融入到教學(xué)之中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，鼓勵他們更加積極地參與到實際教學(xué)活動中，從而體現(xiàn)出較為明顯的人文關(guān)懷。感情因素也是保證學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)@一因素進行重視，要適當滿足她們的情感需求，從而讓中學(xué)英語教學(xué)活動中彌漫著振奮、和諧、飽滿以及融洽的氣氛，從而營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。通過對學(xué)生思維潛能的開發(fā)和利用，激發(fā)他們的思維積極性，從而不斷提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）從根本上改進中學(xué)英語教材

根據(jù)學(xué)習(xí)交往理論分析，通過信息交流量大、多渠道的交往組織形式，能夠從根本上實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。中學(xué)英語教師在復(fù)習(xí)課、授課、課堂練習(xí)以及評價活動中都要對學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)加以重視。在課堂教學(xué)活動中，教師要能夠充分利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相補充、互相評議，從而讓中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到訓(xùn)練。[3]雖然說現(xiàn)代中學(xué)階段的英語教材有著較為豐富的圖文知識，并為教育教學(xué)活動提供了較多的信息。但是，這些英語教學(xué)活動中所用的到的插圖都是靜止不動的，中學(xué)英語教師要能夠引導(dǎo)教師進行大膽的創(chuàng)造，從而實現(xiàn)圖文資料的靈活再創(chuàng)，保證教育教學(xué)活動滿足教材設(shè)計需求的同時，不受到思維發(fā)展的限制，對教育內(nèi)容進行針對性地取舍，做好增刪選擇，保證教育教學(xué)活動能夠不斷提升中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境疑問教學(xué)情景

學(xué)生邏輯思維表現(xiàn)出的多樣性從根本上分析有利于教師更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，其中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維包括多向思維和逆向思維，具有變通性、多向性以及獨特性的表現(xiàn)特征。也就是指中學(xué)生在對問題進行思考過程中，要盡可能采取多種方法和多種思路，不能夠局限于某一種思路。[4]在中學(xué)英語教學(xué)活動中，教師還要學(xué)會對教材中蘊含的各種創(chuàng)造性思維進行挖掘，創(chuàng)設(shè)疑問情景，鼓勵更多的學(xué)生參與其中，對其發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，從而營造出更多的空間供學(xué)生進行想象和聯(lián)想，通過對原先所學(xué)知識的積極運用，開展各種發(fā)散性的創(chuàng)造活動，從而讓中學(xué)生富于想象，堅持自己的見解，并逐漸形成一種創(chuàng)新性的思維模式。

在中學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生需要帶著疑問積極對教學(xué)任務(wù)進行探討，教師在對問題情景進行創(chuàng)設(shè)過程中，激發(fā)學(xué)生能夠主動提出相關(guān)問題，并引導(dǎo)他們開展獨立的思考活動，從而讓學(xué)生能夠帶著各種問題對教材進行鉆研。[5]教師在引導(dǎo)學(xué)生主動提出各種問題時，首先可以先提問學(xué)生，并讓學(xué)生認識到問題提出的方法和意義，從而逐漸形成主動提出問題的學(xué)習(xí)方法。教師在英語教學(xué)課堂之上，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并訓(xùn)練學(xué)生主動開展不同思維的提升活動，讓他們能夠充分發(fā)揮自我思維創(chuàng)造能力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

結(jié)語：

在現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要能夠充分發(fā)揮自我引導(dǎo)作用，在對系統(tǒng)的英語知識進行傳授時，盡可能運用較多的機會，通過有效的教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地對英語知識進行探索，從而養(yǎng)成獨立、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)出更多社會發(fā)展需求的、具有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的新型人才。[6]

【參考文獻】

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[3]田金茹. 中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，S2：76-77.

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