白寶宏

內容摘要：在作文教學中，學生互評作文對提高學生作文水平有好多益處，作為語文教師，在作文教學中應進行探索和嘗試，以提高作文教學的質量。當然，在學生互評作文時，要有目的地去進行，通過教師的指導完成作文互評。學生互評作文是各方面的能力訓練和培養(yǎng)。

關鍵詞：作文教學 互評作文 互評方法

在新課程標準下如何進行作文評改，作為語文教師，對此應進行深刻的探討，做好作文教學。

在傳統(tǒng)教育觀念中，作文應該全批細改，這是最傳統(tǒng)的作文批改方式，目前語文老師最常用的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點是對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法;既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優(yōu)缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受到老師始終在關注他，這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。

全收略改，全收輪改，可以加速作文的批閱，作業(yè)容易周轉，有利于增加學生作文次數(shù)，讓學生有更多的練習機會，但這些兩種方法對學生的具體作文水平的掌握不夠全面。如何找到一種行之有效的批閱方法，既提高了學生的作文水平，又加速作業(yè)的周轉，改變認為作文的評改是屬于教師的單獨行為的做法呢？

教師在評閱的作文的過程中，經常指出作文中存在的問題，但有些學生對存在的問題熟視無睹，以致有些問題成為了大難題，并經常性的在作文中出現(xiàn)。如標點符號的運用，詞語的正確運用與搭配，句子的通順等問題得不到重視，要解決這些問題可以依據(jù)新課程標準，筆者采用“合作批改作文”的方法彌補以上批閱方法的不足，既減輕了教師的工作量，又提高了學生的語文綜合能力。具體做法如下：

一.每周兩節(jié)作文課，第一節(jié)課幫助學生審題，讀例文，探討寫作上的特點。第二節(jié)作文課限時作文，學生不打草稿，將內容直接寫在作文本上。

二.將全班學生的作文按大組收上來，一三組交換，二四組交換，每個學生手上一本作文，但都不是自己的。

三.學生四人一小組，選組長一人，負責開始批改。教師根據(jù)作文中普存在的主要問題，確定評改的重點。步驟是：1.修改錯別字和不通順的語句，把作文中運用的好的詞語、好的句子用相關符號標出來。2.修改小組集體提出修改意見。如審題、取材、主題的確定、材料的安排等，提出問題，開展討論，集思廣益。經過充分的討論，評出甲、乙、丙、丁四個等級。3.寫評語。起初教師針對不同題目有不同的要求，把評語的框架書寫在黑板上，大家參照。隨著學生批改水平的逐漸提高，就讓他們自己寫評語。4.各小組小結評改過程中的收獲與體會，提出今后改進的意見等。5.在評語下面寫上某小組和修改人，以便教師檢查。6.按甲乙丙丁分類收起作文本，教師瀏覽，選出不同的作文進行講評。

在互評活動中，學生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學的作文，可以增強思維的發(fā)散性;通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒。

合作批改作文，這對培養(yǎng)學生個性寫作和特色表達都有極大益處：

1.互評時首先對他們不認識的字詞通過查字典、詞典解決。常見錯別字出現(xiàn)時，使點評組中犯同樣錯誤學生不再犯類似的錯誤，并引以為戒。

2.合作互評使學生的閱讀能力也在其中得到訓練。評改組要選出他們認為是優(yōu)秀的作文，首先要通過閱讀發(fā)現(xiàn)這篇作文在那些方面好，那些方面有欠缺。

3.說話能力的得到訓練和培養(yǎng)。在相互評改時通過商榷，下結論，交流談論作文的優(yōu)劣。

4.合作探究精神的培養(yǎng)。通過他們的相互協(xié)作共同完成交給本組的任務，他們以主人的身份為本組努力。

當然在整個互評活動中教師始終應發(fā)揮主導作用，宏觀調控，個別輔導，并做到適時參與。切不可撒手不管，尤其是訓練初期，教師的扶持、傳帶更不可缺少的。

（作者單位：甘肅通渭縣隴陽初級中學）