仝玲

【摘要】有效情趣教育是教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的一種積極情感;同時(shí)，又指教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;以情導(dǎo)趣;以情陶性;高效課堂

實(shí)踐表明：在音樂教學(xué)中實(shí)施情趣教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。如何點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，使他們不僅發(fā)現(xiàn)“奇跡”，而且創(chuàng)造更多的“奇跡”。在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試多種教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、以情導(dǎo)趣

音樂課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明教育的重要課程，在這個(gè)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，再?zèng)]有比“興趣”這個(gè)因素更重要的了。愛因斯坦也深有體會(huì)地說：“能培育獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的是教師的最高本領(lǐng)?！翱梢娫诮膛c學(xué)的過程中，引發(fā)求知興趣是多么重要了。

如我在教《海娃的歌》一課，當(dāng)學(xué)生打開歌本看到歌名，我看出了學(xué)生們的好奇，于是拋出了第一個(gè)問題：看到這個(gè)歌名，你想知道些什么？這個(gè)問題問到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生們紛紛舉手：《海娃的歌》是怎樣的一首歌？海娃是生活在海邊的孩子嗎？海娃平時(shí)會(huì)在海邊干些什么？我趁勢(shì)追問：“如果你是海娃，你會(huì)在海邊干些什么？”一石激起千層浪，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛歪著小腦袋展開想象，有的說：“我會(huì)在海灘上撿貝殼;我會(huì)用樹枝在海灘上作畫;我會(huì)去乘快艇呼吸海風(fēng);我會(huì)爬到椰樹上采椰子;我會(huì)去乘釣鯊魚……我順著學(xué)生們的思路：“那么，我們來聆聽這首歌，所有的問題都可以在這首歌里得到答案?！睂W(xué)生們感受著歌曲歡快活潑的情緒，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，為快速地學(xué)唱這首歌曲助了一臂之力。

俗話說：良好的開端是成功的一半。所以，怎樣讓學(xué)生對(duì)一首陌生的歌曲感興趣，聰明的老師會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的激情，學(xué)生在音樂課上的興趣濃了，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)，使勁地學(xué)，快樂地學(xué)，課堂效率大大提高。因此，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生幸福高效地出現(xiàn)在課堂上，這樣的課堂才有魅力。

二、以情融境

如果說“情境是只船”，教師不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃“船”，并與老師“同舟”。情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?，使學(xué)生做好學(xué)音樂的心理準(zhǔn)備，能使音樂課大獲成功，這就象豐盛宴席的一道菜，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 ? ?如：在教唱一年級(jí)歌曲《我們的節(jié)日》時(shí)，我課前用事先準(zhǔn)備好的彩球，彩帶布置一下教室然后播放歌曲《快樂的六一》，當(dāng)小朋友踏進(jìn)教室時(shí)，一下子被眼前五彩斑斕的場(chǎng)景所吸引，眼前頓時(shí)一亮，不約而同地贊嘆：“哇！好美啊！”。他們雖然沒學(xué)過這首歌，但在這樣充滿節(jié)日氣氛的環(huán)境里，學(xué)生們竟情不自禁地跟著錄音哼唱起來，在老師的帶領(lǐng)下，接著老師和小朋友都戴上了面具，帶領(lǐng)著孩子們和著《快樂的節(jié)日》手拉手跳起了小碎步，跑跳步。在這種令人快樂的情境中學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了這首歌。

在教唱五年級(jí)的《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)歌曲所描繪的意境理解得更深，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們來到了鄉(xiāng)下的小路上，他們像關(guān)在籠子里的鳥，可興奮了，兩旁的野花開得特別漂亮，綠油油的草長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，學(xué)生們個(gè)個(gè)笑得像花一樣，有的嗅嗅這朵花，嗅嗅那朵花，有的輕輕地?fù)崦崛岬木G草，有的索性坐在田埂上，欣賞著夕陽(yáng)，遠(yuǎn)處有幾個(gè)農(nóng)民伯伯還在田里忙活著，一陣清風(fēng)吹來，學(xué)生們不約而同地做了個(gè)深呼吸，好久沒有這種愜意的感覺啦！學(xué)生們由衷地感嘆?？吹綄W(xué)生們?nèi)绱碎_心，如此放松，我唱起了“走在鄉(xiāng)間的小路上，牧歸的老牛是我的同伴，藍(lán)天配朵夕陽(yáng)在胸膛，繽紛的云彩是晚霞的衣裳……學(xué)生們都齊刷刷地望著我，老師唱的不正代表了他們此時(shí)此刻的心情嗎？不知是誰帶頭為我打起了節(jié)拍。班長(zhǎng)提議：老師，要不你就在這里叫我們學(xué)唱這首歌曲吧。好！引來了大家一片支持聲。于是，我和學(xué)生們開始鄉(xiāng)間之旅……，此情此景，老師和學(xué)生完全融合在一起，歌曲自然學(xué)得很快，到快回去的時(shí)候，學(xué)生們不但能熟練地背唱歌曲，而且還有了意外收獲——用野花野草編制成了一個(gè)個(gè)花環(huán)戴在頭上，可愛極了。最后，學(xué)生們一路歡歌地回到了學(xué)校。

玩是孩子的天性，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)尊重了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)的同時(shí)不忘“玩”，音樂教學(xué)不單單是把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，可以讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中尋找音樂的所在，這樣會(huì)“刺激”他們的學(xué)習(xí)熱情，而且能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、以情陶性

“情”在藝術(shù)教學(xué)過程中是最活躍的因素，既是音樂審美感受的動(dòng)力，又是教育的目標(biāo)之一。蘇霍姆林斯基說過：我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。

我在教唱一年級(jí)下冊(cè)《小烏鴉愛媽媽》這一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)唱，看到了一只善良、孝順的小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，四處為媽媽找食物喂養(yǎng)媽媽。怎樣讓這首歌唱到學(xué)生的心里，讓學(xué)生有感情地，發(fā)自內(nèi)心地唱出來，我播放一段媽媽為家，為孩子奔波，操勞的視頻，把歌曲作為背景音樂，畫面和音樂的完美結(jié)合，學(xué)生們被深深地打動(dòng)了，不用多說，學(xué)生接下來的演唱較之前有了質(zhì)的飛躍，孩子們個(gè)個(gè)激動(dòng)地站起來表達(dá)自己的感受：要為媽媽多做一些家務(wù);要做一張書簽送給媽媽;要為媽媽畫張像;以后不再無理取鬧，媽媽太辛苦了;今天就要把這首歌唱給媽媽聽……接著老師扮演“媽媽”，小朋友來扮演“孩子”，“媽媽”上了一天的班，還要馬不停蹄地趕回家做家務(wù)，激發(fā)起了“孩子”想為媽媽分擔(dān)家務(wù)的想法，“孩子”一邊為“媽媽”捶背，一邊唱起了《小烏鴉愛媽媽》，唱著唱著，全體學(xué)生一起唱起了這首歌，連我這個(gè)“媽媽”都被感動(dòng)了。這正體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，而且促進(jìn)了孩子個(gè)性的完善和發(fā)展，受到了愛的熏陶，心靈得到了凈化和升華。

音樂課堂教學(xué)過程是師生雙邊共同活動(dòng)的過程。學(xué)生是受教育者，是認(rèn)識(shí)世界的主體，只有符合他們主觀愿望的事物，才會(huì)引起他們的興趣，從而使他們樂于接受。讓我們做個(gè)有情趣的音樂老師，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有一種愉悅的體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在良好的課堂氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)，輕松快樂地學(xué)。