張坤敏

【摘要】隨著基礎教育課程改革的推進，開放式的教學正不斷的進入我們的教學課堂。這使得開放式的課堂教學有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，展示學生的個性，使每個學生都有參與的機會，每個學生都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)不同水平層次學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而達到“以人的發(fā)展為目的”的教育目的。

【關鍵詞】小學數(shù)學;開放式教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)造力;實踐探索

近年來，開放式教學法的理念逐漸深入校園，這一先進的教學方式慢慢被教師和學生接受。開放式教學方法倡導的是在教師指導下以學生為中心開展教學相長的教學活動，凸顯學生的主體性和教學方式的開放性、動態(tài)性。在具體的教學過程中，開放式教學主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設教學情境，讓學生和教師互動，二是教師注意引導學生探索，注意交流，三是教師根據(jù)學生學習結果評析，注重激勵，四是在有條件情況下注意將所學知識引入實踐，讓學生開闊視野，注重知行合一。下面，筆者簡要談談如何具體實施這一教學理念。

一、營造開放的教學氛圍

新的教育理念倡導關注學生的三維目標，其中“過程性目標”強調的是感受、體驗、探索這三個層次的要求，而實現(xiàn)這三個層次的目標很重要的前提是營造開放的課堂教學氛圍。過去的課堂教師講，學生聽，學生被教師牽著走，談不上自主的去感受、體驗。開放的課堂教學氛圍是一種開放型的課堂教學空間，是新型師生關系的體現(xiàn)。小學生對情景化的教學方式較敏感，尤其是好奇心較重，因此教師在教學中要刻意營造一定的問題情境，引出學生的求知欲，并且給出一定的解決思路，引導學生按照預定的正確探索方向去思考。為了有利于學生多向、主動的探索知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在學生座位的編排上，根據(jù)教學內容的需要，采用四人或多人圍座，這樣可以打破傳統(tǒng)的學習形式，方便展開小組協(xié)作交流。新的教育理念呼喚平等、民主、和諧的師生關系，“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。在課堂教學中教師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹幽默，平等對待每一個學生，做學生學習的合作者、組織者、引導者，放棄師道尊嚴，參與到學習活動當中，這樣學生才對老師有感情，喜歡老師所教的學科。采用“誰來當小老師幫同學們解答問題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續(xù)說吧？”等語言激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創(chuàng)新，營造開放的課堂教學氛圍。

二、把握開放的教學內容

長期以來，為什么一些學生對數(shù)學不感興趣，感到教學枯燥無味，抽象難學，有些學生甚至對數(shù)學學習產生恐懼的心理？筆者覺得一個主要的原因是：數(shù)學離學生的生活實際太遠。數(shù)學課程標準強調“人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”等。目前所見到的人教版義務教育課程標準實驗教科書一、二年級數(shù)學教材內容很好地實現(xiàn)了由封閉向開放的飛越。新教材始終堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發(fā)，在學生所喜聞樂見的事物中再現(xiàn)數(shù)學知識;新教材使我們的數(shù)學教學更好地從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的生活經驗和已有知識，設計出富有情趣和意義的數(shù)學活動;新教材使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產生親切感。教材中的情景圖、習題設置，都可以讓學生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基礎，作為教師，我們更應該從廣闊的社會文化背景出發(fā)，把握好教學內容的開放性，在學生已有的知識經驗基礎上，充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢和他們所熟悉的事物組織教學內容，做教材資源的開發(fā)者，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用。

三、拓展開放的教學空間

“鼓勵求異，崇尚個性思維”的展現(xiàn)是現(xiàn)代教育的一大特征。傳統(tǒng)課堂上，“你同意嗎？”、“對不對？”、“是嗎？”等暗示學生附和跟隨的問題屢見不鮮，這充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學的固有特征——求同性，因而極大地抑制了學生主體的“主動發(fā)展”，學生的個性化思維得不到充分展示，創(chuàng)新素質的提高成了一句空話。因此，在大力提倡“以人為本”的今天，注重個性思維的充分展示，顯得尤為重要。課堂上，教師應創(chuàng)設民主和諧的交流氛圍，鼓勵學生質疑求異，發(fā)掘內在的思維潛力，充分展示自己的個性思維，最終來提高學生的思維素質。

四、把握開放的教學評價

教師在學生充分探究的基礎上，應根據(jù)學生學習結果進行評析，注重激勵，注意讓學生獲得對數(shù)學知識的獨特體驗。例如，在選定一種測量方法后，教師就可以按照分組讓各組學生開始測量，并注意管控好現(xiàn)場的秩序。在測量結束后，教師可以總結：不論做的如何，各組都使用了轉化的思路來進行測量，而且有的組做的非?？旌秃?，因此大家都做得非常好。教師在有時間的基礎上，還可以讓學生互評，讓他們選出他們認為最好的一組，教師提出獎勵并對動手能力差的組提出以后的學習希望，同時鼓勵大家都以后繼續(xù)發(fā)揮想象力，勇于和善于提出猜想。這樣，在教師適當?shù)闹笇拢寣W生主動地探究，積極地發(fā)現(xiàn)，充分展示自己的個性思維，就能促使學生靈活地運用自己發(fā)現(xiàn)的知識解決生活中的各種實際問題，達到學以致用的目的。

總之，實踐證明開放式教學對于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維有著不可替代的作用，它不僅能夠充分發(fā)掘學生的潛能，而且能更有效地督促教師更加專心于教學、讓教學活動更加具有專業(yè)性和針對性，就能夠讓學生的主體意識明顯增強，民主氛圍更加濃厚，這也是符合新課標的教學要求的。因此，我們教師要以全新的教育理念充實大腦，以人的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地使用好教材，提供更廣闊的開放式教學空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。