楊應(yīng)紅

【摘要】陳鶴琴“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄＝?jīng)典游戲深入化，幼兒懂得責(zé)任的重要性。角色職責(zé)明確化，自主解決游戲中的矛盾。情境創(chuàng)設(shè)為媒介，改善幼兒飲食習(xí)慣。幼兒勇于表現(xiàn)自我，自信心得到了極大的提高，師幼互動共成長，生活中玩出游戲。

【關(guān)鍵詞】角色游戲;中班幼兒;交往策;主動發(fā)展

獨(dú)生子女現(xiàn)象的廣泛存在與家長過度關(guān)愛甚至溺愛，導(dǎo)致幼兒無論在家或幼兒園只有以自己為核心的最大化各種需求滿足，缺乏與其身心成長與家庭環(huán)境、幼兒園等學(xué)習(xí)成長環(huán)境，相適應(yīng)的角色意識與責(zé)任感。本文以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為研究指導(dǎo)，展開通過角色游戲提高中班幼兒角色意識的策略。

一、在角色游戲中提高中班幼兒角色意識的積極意義

心理學(xué)認(rèn)為，中班幼兒處在其該階段身心與智力成長的最佳塑造時(shí)期。充分運(yùn)用這個(gè)關(guān)鍵階段，開展角色意識培養(yǎng)，不僅能扭轉(zhuǎn)他們在日常家庭生活中的不良角色習(xí)慣，還能為他們的終生成長奠定堅(jiān)實(shí)的角色意識與責(zé)任基礎(chǔ)。

㈠培養(yǎng)幼兒動態(tài)定位自己的能力

角色游戲的組織，是以一定的任務(wù)完成為特征的實(shí)踐活動形式。讓幼兒在特定的團(tuán)隊(duì)中，每次任務(wù)的參與中扮演著不同的角色，也就決定了游戲的角色變化性，使幼兒們能充分體驗(yàn)不同角色及其要求，在游戲的開展和任務(wù)完成過程中，培養(yǎng)幼兒的理解能力與交流能力等。因而，培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確定位自己的能力，是其參與活動與完成游戲任務(wù)的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在兩點(diǎn)：特定游戲過程中的角色定位。如“過家家”角色游戲中，幼兒能準(zhǔn)確地扮演爸爸、媽媽與弟弟妹妹等角色，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去把家庭中的家務(wù)活動扮演，如做飯、洗衣服與打掃衛(wèi)生等，在活動中以準(zhǔn)確的技能特征角色出現(xiàn)，并用自己的貼切行為完成角色任務(wù)。已知將開展游戲的角色預(yù)測與任務(wù)完成計(jì)劃能力。同樣在上游戲中，幼兒會根據(jù)教師角色安排的順序等規(guī)律，做出基本的判斷，認(rèn)為自己在下一個(gè)階段，或以爸爸、媽媽或爺爺奶奶的角色出現(xiàn)，并對該任務(wù)在吸取前角色教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出適合自己的計(jì)劃，如新方法的運(yùn)用與創(chuàng)新等。

㈡培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識

由于角色游戲本身，需要多個(gè)角色配合與相互支持，任何游戲的編排與組織，都是以幼兒團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)。因此，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，是游戲的直接目標(biāo)之一。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：個(gè)人角色的盡職盡責(zé)。即每個(gè)參與游戲的幼兒，都能按照教師的要求與自己的理解，盡最大努力地讓自己勝任游戲，以獲得最佳的活動效果。如在“過家家”游戲中，每個(gè)“家庭成員”都會以自己特有的角色責(zé)任，把自己“變成”一個(gè)負(fù)責(zé)任的特色鮮明的角色。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互相幫助。即團(tuán)隊(duì)成員之間能按照不同的分工，積極地做好配合工作，不僅要具有互相補(bǔ)位的精神，還要有關(guān)鍵時(shí)刻地為了大局或團(tuán)隊(duì)勝利的犧牲精神。如在上述游戲中，作為“爸爸與媽媽”就要具有團(tuán)隊(duì)精神，在干好各自工作的基礎(chǔ)上配合好，把“孩子”造成的各種問題處置。

二、在角色游戲中提高中班幼兒角色意識的策略

在中班幼兒角色意識的實(shí)際培養(yǎng)中，由于其已經(jīng)具備一定的理解能力與自主學(xué)習(xí)能力，因而，在教學(xué)實(shí)踐中需要確保激勵支持與難度引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其角色成長的全面性。

㈠優(yōu)秀角色表現(xiàn)激勵

即教師根據(jù)游戲中的表現(xiàn)，對不同幼兒所表現(xiàn)的不同優(yōu)點(diǎn)，開展激勵性的表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵等，以保護(hù)與提升幼兒角色成長的積極性。為了確保激勵的普及性，助力每個(gè)幼兒角色意識提升，可以從三個(gè)層面展開激勵跟進(jìn)：一般努力鼓勵性激勵。即只要幼兒在游戲中把自己的角色成功地扮演下來，無論游戲勝敗都要給予表揚(yáng)，肯定他們的角色與努力。如在“照相館”游戲中，只要孩子們把如化妝師、攝影師、燈光師與顧客等角色扮演好，教師要及時(shí)予以肯定激勵。勝利性結(jié)果激勵。即讓幼兒在遵守既定游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，針對勝利團(tuán)隊(duì)的獎勵，以此來激發(fā)團(tuán)隊(duì)之間的角色競爭意識。如在不同小組的角色游戲中，對于勝利的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，可以授予某種榮譽(yù)稱號，如冠軍與亞軍等，讓這種精神引導(dǎo)與教育他們繼續(xù)努力。創(chuàng)造性表現(xiàn)激勵。即針對極個(gè)別在游戲中能創(chuàng)造性完成角色任務(wù)的幼兒，教師要對他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造性靈感與做法，做出表揚(yáng)性與啟發(fā)性的點(diǎn)評，為其他的幼兒樹立創(chuàng)新努力的榜樣，把自己的角色做成一個(gè)相對完美的角色。

㈡角色變化多樣性體驗(yàn)

即教師要設(shè)計(jì)與研發(fā)多種游戲，讓幼兒能獲得不同的角色體驗(yàn)。根據(jù)中班幼兒身心成長規(guī)律，可以做出三個(gè)難度題記層次的努力：一般性表演性游戲體驗(yàn)。即在確保角色多樣性的前提下，只要能在特定的時(shí)段內(nèi)，讓更多的幼兒得到不同的體驗(yàn)即可。如“超市”游戲，讓幼兒去扮演售貨員、顧客、商品與貨架等，只要幼兒能基本演出角色特點(diǎn)即可。智力挑戰(zhàn)性游戲體驗(yàn)。如上游戲，讓幼兒扮演不同的智力玩具，去把各種幼兒力所能及的知識展開競技性體驗(yàn)活動，如猜謎語、生活性常識競答與腦筋急轉(zhuǎn)彎等，在角色強(qiáng)化的同時(shí)加強(qiáng)智力訓(xùn)練。體能挑戰(zhàn)性游戲體驗(yàn)。主要為一些過關(guān)性競技游戲，如“超市”游戲，讓幼兒在選擇商品和商品躲避選擇的活動中，運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)谰叻纸M去比拼，既可以考驗(yàn)幼兒速度，也能訓(xùn)練幼兒耐力。

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。中班幼兒是在小班幼兒得到充分身心成長基礎(chǔ)上的，與小學(xué)學(xué)習(xí)階段銜接的關(guān)鍵時(shí)期，其角色意識培養(yǎng)的效果，直接關(guān)系其在小學(xué)時(shí)期乃至以后人生的成長。通過角色游戲讓他們在快樂的氛圍中，把角色意識潛移默化，把角色責(zé)任內(nèi)化個(gè)人素養(yǎng)與行為習(xí)慣，助力自己的全面成長。