張彩萍

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常也是最重要的訓(xùn)練，它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律。但綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，盡管學(xué)生朗讀時間、次數(shù)都較以往有較大增加，有的甚至“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，但效果并不明顯。怎樣才能使朗讀更有效呢？本文就此談?wù)勛约撼鯗\的認(rèn)識，以饗廣大同仁。

【關(guān)鍵詞】有效性 朗讀 教學(xué)

一、新課程理念下朗讀教學(xué)的幾點誤區(qū)

（一）“多讀”的誤區(qū)

崔巒曾說：“課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯讀書聲的閱讀課，沒有每個學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一否決，不會是高質(zhì)量的閱讀課?！贝迬n老師要求多讀書，要充分的讀，語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的。但在具體的教學(xué)操作中，我們?？砂l(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生對短短的幾十個字一遍又一遍翻來覆去地讀，用了多種形式引導(dǎo)朗讀，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲卻非常有限，甚至因為沒枯燥、單一的讀而厭煩。

（二）“有感情朗讀”的誤區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于朗讀在低中高三個學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段的朗讀要求中都提到了“有感情的朗讀課文”。但不少教師指導(dǎo)的“有感情的朗讀課文”，僅僅是一種朗讀技巧的指導(dǎo)，教師在用統(tǒng)一的語速、語調(diào)，把自己的感受轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，統(tǒng)一學(xué)生對同一個詞，同一句話、同一段內(nèi)容的不同解讀，讓學(xué)生“異口同聲”地讀出教師滿意的“感情”來。

（三）朗讀評價過于模糊

學(xué)生朗讀后，教師常說“讀得不錯！”“你真棒，讀得太好了”“還差那么一點點味兒”“你還沒把感情讀出來”等模糊評價語。這種肯定或批評都沒有切實起到對學(xué)生朗讀的點撥和激勵作用。

我們的朗讀教學(xué)應(yīng)該是有效性朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在有效的朗讀中得到增量。

二、朗讀的有效性指導(dǎo)

（一）營造良好的朗讀氛圍

一個良好的情景氛圍，對學(xué)生正常地發(fā)揮朗讀水平至關(guān)重要，因為只有在這樣的氛圍中學(xué)生才肯讀，才會放開讀。老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，營造氛圍，讓學(xué)生個個愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教學(xué)人教版第二冊課文《兩只小獅子》時，為了讓學(xué)生體會勤奮練本領(lǐng)和懶惰這兩只小獅子間對話的語氣，我讓孩子們當(dāng)起了這兩只小獅子，給他們帶上頭飾?，F(xiàn)在你就是勤奮練本領(lǐng)的小獅子了，你是那只懶惰的小獅子，這樣的氛圍，這樣的情景，學(xué)生樂讀也分別走進了文本中這兩只不同的小獅子的角色。在課堂教學(xué)中還可以有配音讀，表演讀，換位讀等多種形式營造良好的朗讀氛圍，激起學(xué)生朗讀的興趣。

（二）注重朗讀的層次性

朗讀應(yīng)在教師明確的目標(biāo)下進行，每讀一遍都應(yīng)該有目標(biāo)。層次性包括：1、對整篇課文的指導(dǎo)應(yīng)該有層次性。 “正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。

2、對課文中的重點句、段的指導(dǎo)應(yīng)有層次性。不是單純指讀的時間長，遍數(shù)多，形式多，應(yīng)該隨著作者的情感有遞進性。如盛新風(fēng)老師執(zhí)教的《燕子專列》，她在引導(dǎo)學(xué)生理解“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅……”這句話時，她說：“那么小的孩子，需要大人的呵護、照顧，而她卻救助了十幾只燕子，誰來讀這句話？”等一個孩子讀好后，她又說：“你的朗讀讓我們感受到了小貝蒂對燕子的關(guān)愛，一起讀這個句子?！苯又忠龑?dǎo)：“小貝蒂一點兒也不在乎自己，她在乎的是誰啊？”在孩子看圖后，讓學(xué)生說說小貝蒂救助燕子時的動作、神情，可能會對燕子說什么？使學(xué)生明白小貝蒂在乎的是手中的這個小生命后，然后再讀這個句子。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

（三）重視個性化的朗讀

閱讀的情感是建立在閱讀理解的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生讀懂了課文的文字，理解了文本的意思，然后結(jié)合自己的生活體驗，就會產(chǎn)生屬于自己的感受。請欣賞特級教師竇桂梅老師《秋天的懷念》教學(xué)片段：

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們再讀讀。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。

竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。

（四）朗讀反饋要有指向性

一節(jié)課中不是每個學(xué)生都有朗讀機會，但朗讀訓(xùn)練必須做到全員參與，扎實有效。因此，評價不失為一種行之有效的手段。首先，教師的評價語要能觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，能為學(xué)生的發(fā)展提供“暗示”的可能。

“讀這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的感覺；你再試一試?！薄白x書是一門藝術(shù)，這位同學(xué)哪些地方讀得慢，哪些地方讀得快，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕，請大家仔細(xì)琢磨琢磨，相信一定讀得比剛才更出色！”看似不經(jīng)意的評價，其實既有對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，又是一種朗讀方向的引領(lǐng)。學(xué)生不僅讀懂文本，習(xí)得方法，并且增長了學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升?？梢姡〉胶锰幍狞c撥、評議只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強有效的朗讀教學(xué)非常必要。通過朗讀吟誦，使學(xué)生達到“書味在胸中”的境界，這是我們每一個語文教師的追求目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社

[2]《小學(xué)語文》2007年版第2期、第11期