【摘要】鋼琴演奏具備音域?qū)拸V、聲源多變、音色豐富的特點，能夠通過觸鍵的細微變化體現(xiàn)出不同的音色。將聚合思維運用到鋼琴教學中，可以引導(dǎo)學生在聯(lián)想、綜合、類比遷移、分類概括音樂知識的基礎(chǔ)上，了解音樂作品的風格特征，進而更加精準地控制琴鍵，使演奏富有表現(xiàn)力。本文在概述聚合思維的基礎(chǔ)上，對鋼琴教學中聚合思維的運用及價值進行分析。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學；聚合思維；音樂表現(xiàn)力

一、聚合思維概述

（一）聚合思維概念

聚合思維又被稱之為收斂思維、集中思維或輻合思維，它與發(fā)散思維相對立，是一種異種求同、由外向內(nèi)的思維方式。這種思維方式通常都是從已知的信息當中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，或是從現(xiàn)有的資料中探尋正確的答案。聚合思維方式具有條理化、邏輯化、規(guī)律化、簡明化的特點，其能夠?qū)V闊的思路聚集成一個焦點，可以從不同的來源、不同的材料以及不同的層次中尋找正確的答案，通過這種思維方式，可在眾多可能性的結(jié)果當中迅速做出正確的判斷，進而得出結(jié)論。

（二）聚合思維應(yīng)用步驟

聚合思維方式的應(yīng)用步驟如下：其一，對相關(guān)信息進行收集。借助各種方法和途徑，收集并掌握與思維目標有關(guān)的信息，通常情況下，收集到的信息越多越好，由此能夠確保得出結(jié)論的正確性；其二，對收集到的信息進行篩選。該環(huán)節(jié)是應(yīng)用聚合思維較為關(guān)鍵的步驟，通過不同方法和途徑收集回來的信息未必對思維目標全部有用，所以需要對這些信息進行分析，區(qū)分出它們與思維目標之間的相關(guān)程度，將其中重要的信息保留下來，并將無關(guān)或是關(guān)聯(lián)性不大的信息淘汰掉。同時還要對經(jīng)過篩選的信息進行概括、比較和歸納，找出信息的共性；其三，從客觀的角度，本著實事求是的原則，得出科學的結(jié)論，從而獲得思維目標。

二、鋼琴教學中聚合思維的運用

（一）鋼琴教學中聚合思維的運用思路

音樂聚合思維是指將人已經(jīng)掌握的各種各樣的音樂信息與外界提供的音樂信息進行編組，然后通過分析、比較和判斷，找出人們認定的正確或最佳答案。這種思維方式的提出為鋼琴教學中各類音樂作品的詮釋與優(yōu)化問題的解決，提供了一種科學、有效的途徑。在鋼琴教學的過程中，學生通常都是看一個音符記號，并找到與該音符相對應(yīng)的琴鍵，然后再找尋下一個音符及與之對應(yīng)的琴鍵進行彈奏，可將這個過程歸納為以下三個步驟：視覺印象、尋找琴鍵、動手操作。在這種傳統(tǒng)的鋼琴教學模式下，很容易使學生將全部注意力都集中在下一個音符的尋找和彈奏上，致使忽視了彈奏的效果，從而會使自我感受及自我評估降低，極不利于自我調(diào)整。為了有效解決傳統(tǒng)鋼琴教學模式存在的問題，鋼琴教師應(yīng)當建立這樣一種方式，即視覺與聽覺的雙重刺激、假想運動行為、實際音效、聽覺感受及對實際音效的評估。在上述過程中，視覺的刺激是讓學生通過看加深對音符的記憶，聽覺的刺激并非是指耳朵聽到的聲音，而是內(nèi)心聽到的聲音，從視覺到聽覺的刺激，需要應(yīng)用聚合思維，將已知的音樂理論知識與音響積累聯(lián)系到一起，在詮釋音樂作品的過程中有思維目標地收集相關(guān)信息，從風格、音色、文化三個方面探知音樂作品所要表達的意圖，構(gòu)建起內(nèi)心音響。假想運動行為則是按照內(nèi)心音響，安排與之相應(yīng)的演奏技術(shù)動作，進而建構(gòu)起實際音響。最后對音樂練習中的音樂表現(xiàn)加以鑒別、評估，并對技術(shù)操作進行比較、判斷和修正，保持音樂意圖始終處于領(lǐng)先地位，進一步推動技巧的發(fā)展。

（二）鋼琴教學中聚合思維的具體運用

1.在確立音樂作品風格中的運用

對音樂作品的深入理解，必須以掌握相關(guān)領(lǐng)域知識，對比參照領(lǐng)域內(nèi)不同概念為前提，從而構(gòu)建起對音樂作品理解的整體框架體系。而聚合思維能夠歸納、整理、分析相關(guān)領(lǐng)域知識，使學生了解音樂領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵概念，在內(nèi)心構(gòu)建出鋼琴作品的音樂風格，并對學生的彈奏技巧產(chǎn)生指導(dǎo)作用。如，在教學巴赫《法國組曲》第三組作品時，教師可從作品所在巴洛克時期的音樂文化中收集、歸納、整理信息，讓學生了解作品的風格。具體如下：在音樂思想方面，作品體現(xiàn)了“理性與浮華”的宗教精神，當時的人們思想以享樂主義為主；在音樂情緒方面，這是巴赫獻給第二位妻子的作品，感情較為纖細，具有法國風的洗練感；在樂譜特征方面，作品具有歌唱性、復(fù)調(diào)性、斷連性的特點；在曲式類型方面，作品各個樂章的曲式結(jié)構(gòu)極為類似，但是也各具特色，形成了獨特的風格；在聲音特點方面，作品體現(xiàn)出優(yōu)美柔和的音色。在運用聚合思維分析作品風格的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生掌握彈奏技巧，如要求學生的彈奏力度以輕巧為主，控制在mp到mf之間，在彈奏中體現(xiàn)出斷連奏的特點，把握好彈奏的節(jié)奏律動，運用弱音踏板改變音色和弱奏，從而準確體現(xiàn)出作品的風格。

2.在豐富演奏表現(xiàn)力中的運用

音色設(shè)計能夠體現(xiàn)出音樂作品的不同感情色彩，是彰顯音樂表現(xiàn)力的有效手段，同時也是詮釋作品內(nèi)涵的重要步驟。鋼琴作品雖然在表現(xiàn)風格上有所差異，但其所體現(xiàn)的卻都是作曲家的樂隊構(gòu)思。鋼琴的樂隊化演奏效果包含了大量豐富的形式，這些形式需要不同的觸鍵方法進行詮釋，所以要求學生應(yīng)當能夠?qū)η冁I予以精準的控制。為此，在鋼琴教學中，教師可以指導(dǎo)學生運用聚合思維方式，對各種形式的樂隊混合音響進行收集，然后分類存儲，同時，掌握多樣化的觸鍵技巧，借此來豐富鋼琴的音樂表現(xiàn)。例如，在教學交響樂之父海頓晚期作品《bE大調(diào)奏鳴曲》中的Sonata時，該曲最為突出的特點是將交響樂的運用手法及創(chuàng)新思路融入其中，在第一樂章的1和2兩個小節(jié)的開頭部分，可采用左右手T-V/IV-IV的和弦連接，使音響效果上猶如交響樂隊齊奏，能夠帶給人們一種宏偉、莊嚴的感受。在實踐教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生使用手掌支撐、指尖貼鍵的技巧，通過大臂乏力迅速垂直送至指尖，并找到一個可以爆發(fā)的點，借此發(fā)出集中且明亮的聲音，使和弦如銅管樂合奏。而在第3小節(jié)的教學中，教師可指導(dǎo)學生移高一個音區(qū)，將右手從飽滿的三和弦轉(zhuǎn)換為成P奏連貫的單旋律，由此能夠產(chǎn)生交響樂齊奏后柔和的木管獨奏效果，此時的手指應(yīng)當調(diào)成水平式觸摸琴鍵，在收句時，應(yīng)控制手指帶起來，這樣可以造成疑問式的音樂上揚效果。

三、鋼琴教學中聚合思維的運用價值

（一）有助于掌握鋼琴作品的彈奏要點

鋼琴教學作為音樂表演技能教學科目，將聚合思維運用其中，可通過收集與音樂作品領(lǐng)域相關(guān)的知識信息，既獲取單純的音樂知識，又能形成對音樂作品風格的理論認知。在鋼琴教學時，教師可從音樂史與音樂賞析的領(lǐng)域出發(fā)收集相關(guān)信息，了解音樂作品的時代背景，以歷史角度為切入點，讓學生了解該時代背景下作品給人帶來的實際感受，區(qū)分鋼琴音樂在不同時期的美學特征，從而使學生在鋼琴彈奏時大致掌握速度、力度、踏板、觸鍵等要點。

（二）有助于促進學生技能與情感共同發(fā)展

傳統(tǒng)的鋼琴教學過于重視彈奏技巧，卻忽視了學生情感的流露。而應(yīng)用聚合思維的鋼琴教學，所強調(diào)的是情感與彈奏技巧的雙向發(fā)展。在這種思維方式下進行鋼琴演奏時，需要先將音樂作品的內(nèi)在情感與學生自身的技能相結(jié)合，通過自己的邏輯思維判斷選擇最適合的演奏方式。聚合思維強調(diào)的是自身情感與彈奏技巧的有機結(jié)合，它的應(yīng)用有助于學生聲情并茂地演奏鋼琴作品，能夠促進學生彈奏技能與情感的共同發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在鋼琴教學中運用聚合思維，能夠指導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性的學習活動，而不是單純的模仿學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。聚合思維下，要求學生從多方面入手聚集整合相關(guān)材料信息，并加以研究分析，得出自己對音樂作品理解，激發(fā)自己的內(nèi)心情感。在鋼琴演奏時，學生可以融入自己的情感元素，更好地詮釋鋼琴作品。通過將聚合思維運用到鋼琴教學中，有助于推動鋼琴教育和音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)論

總而言之，培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)力是鋼琴教學的重要教學目標之一。所以，教師應(yīng)在鋼琴教學中運用聚合思維，在收集、整理、歸納、總結(jié)與音樂作品相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，使學生了解作品的時代情感、音色特征、文化內(nèi)涵，從而通過琴鍵的精準控制，更加完美地詮釋作品，增強鋼琴演奏的音樂表現(xiàn)力。

參考文獻

[1]徐越湘.奧爾夫音樂教育理念在鋼琴教育中的運用價值研究[J].華南師范大學音樂學院，2012（10）：66-69.

[2]王琳琳.談高師鋼琴教育在學生綜合能力培養(yǎng)中所起的作用[J].大舞臺，2012（09）：90-92.

[3]李和平.鋼琴集體課課程在中國師范教育的發(fā)展[J].鋼琴藝術(shù)，2014（12）：79-81.

[4]徐錦梅.研究性學習在高師音樂教育中的可行性探索[J].南京藝術(shù)學院學報，2013（2）：83-85.

[5]楊潔.淺談鋼琴教學中如何培養(yǎng)演奏者的樂感[J].音樂時空（理論版），2015（3）：13-17.

[6]朱楣.鋼琴即興伴奏教學的內(nèi)涵及對鋼琴教學發(fā)展的重要性音樂時空（理論版）2015（7）：18-22.

作者簡介：張李子（1988—），女，河南省南陽市人，南陽師范學院音樂學院教師。