陳淑賢

【摘要】在鋼琴教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分幼師生雖然彈奏完整、準(zhǔn)確，但動(dòng)作生硬，沒有音樂表現(xiàn)，究其原因，是這類學(xué)生缺乏音樂感受力。針對(duì)幼師生這一現(xiàn)狀，本文從心理學(xué)角度探索如何提高學(xué)生的感受力。音樂心理學(xué)指出：音樂審美心理有其載體，即音樂審美心理結(jié)構(gòu)，由音響感知、情感體驗(yàn)、聯(lián)想想象和理解領(lǐng)悟等幾個(gè)互相聯(lián)系、互相滲透的部分組成。人類聽覺的能力雖然與生俱來，但是聽覺的全部豐富性則是歷史的發(fā)展和教育的結(jié)果。因此，我認(rèn)為如能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品由淺入深的感知、理解和體驗(yàn)，相信學(xué)生的音樂感受力會(huì)逐步提高，那么作品的音樂表現(xiàn)也將會(huì)越來越好。

【關(guān)鍵詞】幼師生；音樂感受力；心理學(xué)分析

在鋼琴教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分幼師生的鋼琴回課或者考試多是以準(zhǔn)確、完整彈奏一首作品為最終目標(biāo)，至于教師所反復(fù)要求的音樂表現(xiàn)，則經(jīng)常無暇顧及或者干脆拋諸腦后，而導(dǎo)致彈奏生硬，沒有音樂感染力。究其原因，是這類學(xué)生內(nèi)心缺乏音樂感受力。

有人說，音樂感受力是天生的才能，但我認(rèn)為，音樂感是人人具備的，只是靈敏度的差別而已。音樂心理學(xué)曾指出：音樂審美是人的一種心理活動(dòng)，它和人的聽覺直接聯(lián)系。在音樂審美過程中，音樂藝術(shù)的具體音響作為一種適宜刺激，作用于人的身心，產(chǎn)生審美快感。音樂審美心理有其載體，即音樂審美心理結(jié)構(gòu)，由音響感知、情感體驗(yàn)、聯(lián)想想象和理解領(lǐng)悟等幾個(gè)互相聯(lián)系、互相滲透的部分組成。人類聽覺的能力是與生俱來的，是無條件反射性的，也是有限的，一個(gè)剛出生的嬰兒就已經(jīng)能對(duì)聲音有所反應(yīng)。但是人類音樂聽覺的全部豐富性，包括對(duì)音樂的音高、節(jié)奏、音色、力度、旋律、和聲等等的感受力，則是人類在生活、學(xué)習(xí)中，借助于一系列條件反射聯(lián)系的建立，逐漸形成和發(fā)展起來的，即歷史的發(fā)展和教育的結(jié)果。據(jù)此，我認(rèn)為學(xué)生的音樂感受力是可以在學(xué)習(xí)過程中逐步提高的。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、幫助學(xué)生樹立審美觀念，明確鋼琴彈奏是發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的音樂活動(dòng)

大部分幼師生在入學(xué)前，由于日常音樂生活單調(diào)、貧乏，音樂視野窄，更沒有接觸過鋼琴，缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)音樂教育，所以當(dāng)她們面對(duì)鋼琴課時(shí)，都僅僅是把它當(dāng)作一門高貴的、費(fèi)力的功課，完成作業(yè)時(shí)也習(xí)慣用語文、數(shù)學(xué)的思維去完成，完全沒有意識(shí)到這是一門音樂課程，這是需要與人的聽覺聯(lián)系起來的審美活動(dòng)。作為教師，應(yīng)該盡早幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)鋼琴的審美觀念，要告訴學(xué)生，鋼琴作品是作曲家特定情境里的情緒轉(zhuǎn)化而成的樂譜，作為彈奏者，就是要學(xué)會(huì)在作品里發(fā)現(xiàn)、感受美好的東西，能夠打動(dòng)心靈的東西，比如美的旋律，美的伴奏織體，美的音樂內(nèi)容，美的音樂風(fēng)格等等，然后學(xué)會(huì)努力在鋼琴的琴聲中還原這種美好的東西。一首鋼琴作品的成功演奏，不但需要準(zhǔn)確、完整，更重要的是能夠感受作品的美好，能夠表達(dá)作品的音樂內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)獲得對(duì)作品的初步感知

樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息。因此，學(xué)習(xí)新譜之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是課前認(rèn)真讀譜。這樣，當(dāng)教師在課堂講授新課時(shí)，學(xué)生就可以清晰感覺到音樂作品的分句、語氣、風(fēng)格、高潮部分等等，如能堅(jiān)持訓(xùn)練，更能養(yǎng)成感受音樂重要的能力——內(nèi)心聽覺。

在學(xué)生度過啟蒙教學(xué)的階段后，教師就可以讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。內(nèi)容包括：1.上網(wǎng)或去圖書館查詢作品的創(chuàng)作背景、作曲家介紹；2.嘗試視唱作品的音高、節(jié)奏 ，大致了解作品的旋律、織體和難點(diǎn)；3.找出所有的表情記號(hào)，包括連線、跳音、重音、頓音、力度、延長(zhǎng)、反復(fù)記號(hào)等等；4.弄懂表情術(shù)語，比如柔板、行板、小行板等等；5.分析音樂的組織方式、音樂的材料運(yùn)用及相互關(guān)系、樂曲的分句等等。

每首作品的預(yù)習(xí)內(nèi)容不一定需要全部學(xué)生都要完成，教師可分幾個(gè)小組，設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織尋找答案，上課時(shí)派代表發(fā)言即可。一開始，由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)不夠高，讀譜經(jīng)驗(yàn)不夠，教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容不宜多、難，要注意顧及學(xué)生的能力，只需她們視唱或者找找有關(guān)的音樂資料就行，逐漸的，當(dāng)學(xué)生的音樂知識(shí)不斷提高，預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)充足時(shí)，就可增多一些預(yù)習(xí)項(xiàng)目。

三、通過讓學(xué)生聆聽范奏，獲得對(duì)作品進(jìn)一步的音樂體驗(yàn)

音樂是聽覺藝術(shù)，在課堂中教師應(yīng)抓住更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去聆聽，從中獲得對(duì)作品的進(jìn)一步體驗(yàn)。提高聽覺能力，就是提高學(xué)習(xí)和理解音樂藝術(shù)的能力。

1.當(dāng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得作品的感知后，教師就應(yīng)整首、整段或分句、甚至個(gè)別小節(jié)的示范彈奏，用音響刺激學(xué)生，促使其感受作品的音樂特性。音樂特性就是指音樂的性質(zhì)，比如說，它是快樂的，還是憂郁的；是活躍的，還是悲傷的；是激昂的，還是抒情的，等等。感受到音樂特性就抓住了音樂的整體風(fēng)貌，因?yàn)樘匦圆煌囊魳房杀憩F(xiàn)完全不同的內(nèi)容和情感。這時(shí)教師可讓學(xué)生用自己的音樂知識(shí)、生活經(jīng)歷去貼近作品音樂特性，誘導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?。比如聆聽《快樂的女?zhàn)士》時(shí)，樂曲是通過輕快明亮的旋律、活潑跳躍的跳音音色和節(jié)奏，表達(dá)了紅軍女戰(zhàn)士熱愛生活、朝氣蓬勃的精神面貌。教師可引導(dǎo)學(xué)生把生活中那種歡喜的情緒同該作品的旋律、節(jié)奏聯(lián)系起來想象：假期結(jié)束了，很快就要與尊敬的老師、親愛的同學(xué)、好朋友在一起，又能學(xué)到很多豐富的知識(shí)，心情既激動(dòng)又興奮，連說話、走路的速度都變得輕快；聆聽《可愛的家》時(shí)，樂曲是通過深情柔和、略帶傷感的旋律抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：一年級(jí)作為新生進(jìn)入幼師時(shí)，因?yàn)槭浅醮芜h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不適應(yīng)集體生活，自己是如何想念自己溫暖的家、親人呢？聆聽《搖籃曲》時(shí)，可讓學(xué)生想象把嬰兒放在搖籃里，感受溫馨的氣氛和搖動(dòng)感等等。

2.通過課堂上反復(fù)聆聽，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)的感知去分析音樂結(jié)構(gòu)，包括調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、分句、分段等等。其中調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍比較容易把握，而分段、分句需要教師引導(dǎo)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生掌握這種能力，因?yàn)閯澐謽肪涫菫榱死斫鈽肪?，理解樂句是為了理解樂曲，一篇文章只有懂得了每句話的意思，才能理解全篇的意思，一首樂曲，只有懂得每個(gè)樂句的含義，才能理解全曲的含義。教師可嘗試以下幾種方法幫助學(xué)生：（1）看譜面連線；（2）教師示范彈奏時(shí)在分句、分段的氣口用夸張的語氣、速度引起學(xué)生的注意；（3）讓學(xué)生多跟琴哼唱，仔細(xì)聽樂音的連貫性、趨勢(shì)，提示學(xué)生有時(shí)斷開的音之間其實(shí)是一個(gè)樂句的；（4）讓學(xué)生明白，樂句的劃分并不是只有一種，要學(xué)會(huì)大膽的嘗試，體驗(yàn)多了，經(jīng)驗(yàn)自然也就豐富了。

四、巧妙運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，幫助學(xué)生深入挖掘音樂內(nèi)涵

在鋼琴教學(xué)過程中，教師可巧妙運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂的同時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)來體驗(yàn)音樂，并將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為感受和認(rèn)知，幫助學(xué)生深入挖掘音樂內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用最簡(jiǎn)潔的語言，不必多做解釋和說明，而是注重創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)，并從實(shí)踐中感受音樂。

比如，我在教學(xué)《莫斯科郊外的晚上》中琶音記號(hào)的彈奏時(shí)，使用了該教學(xué)法。首先教師示范琶音和弦，要求學(xué)生根據(jù)歌詞，邊聽邊思考：它的形狀像什么？它的音色令人想到了什么？當(dāng)學(xué)生回答后，教師不用著急做評(píng)價(jià)，可出示配樂圖片，并詮釋音樂畫面：在深夜的花園里，一輪明月掛在天空，月光灑在水面上，微風(fēng)吹過泛起粼粼的波光，同時(shí)出示琶音記號(hào)的寫法和再次示范彈奏琶音和弦。這樣學(xué)生就會(huì)頓悟琶音記號(hào)原來形象地描繪了月色映照下的水紋。接著我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂體驗(yàn)作手指練習(xí)，如果手臂僵硬，我會(huì)啟發(fā)她們用左手表現(xiàn)微風(fēng)吹過水面的情態(tài)，如果學(xué)生的手指不懂抬高，我會(huì)啟發(fā)他們水紋是曲線流動(dòng)的，因此手指要主動(dòng)抬高把音逐個(gè)彈出，整個(gè)課堂教學(xué)以音樂審美為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，帶給學(xué)生的何止是彈奏法？那是撲面而來的微風(fēng)，寧靜的夜晚，皎潔的夜色，詩情畫意的音樂??！還有，我在教學(xué)《芭蕾舞排練》中，先讓學(xué)生欣賞一段由鋼琴音樂作背景的芭蕾舞獨(dú)舞視頻，這樣，不僅令學(xué)生沉浸在優(yōu)雅的芭蕾舞藝術(shù)氛圍當(dāng)中，并且能輕松得到腳尖和指尖的藝術(shù)是相通的這一靈感。當(dāng)教師彈出《芭蕾舞排練》這教學(xué)作品時(shí)，學(xué)生仿佛看到美麗的舞蹈精靈在鍵盤上跳出一個(gè)個(gè)優(yōu)美的音符一樣。接下來我在教音階與和弦的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然把音階的音樂特點(diǎn)想象為小碎步跑、大跳，而和弦則想象為小跳，當(dāng)學(xué)生嘗試用動(dòng)作去表演音階與和弦的聲音特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)輕松的從表演中歸納彈奏要領(lǐng)，最后學(xué)生再進(jìn)行手指律動(dòng)練習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)音樂作品中的對(duì)比因素，以完善音樂體驗(yàn)

運(yùn)用對(duì)比是一切藝術(shù)進(jìn)行音樂表現(xiàn)的原則，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品中的力度、速度、情緒、調(diào)性、奏法等的對(duì)比，以讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)音樂內(nèi)容。

比如力度對(duì)比。沒有哪一首樂曲可以從頭至尾所有的音都用絕對(duì)相同的力度來彈奏，因?yàn)橐魳肥潜憩F(xiàn)作曲家的情緒，所以必然有變化。除了譜面標(biāo)記出來的強(qiáng)弱以外，還要仔細(xì)揣摩音樂中存在著的、但沒有標(biāo)記的細(xì)微的力度關(guān)系，切忌看到強(qiáng)的片斷，就用力，看到弱的就輕，教師要告訴學(xué)生，從強(qiáng)弱的提示中要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)音樂的藝術(shù)意義，設(shè)計(jì)好作品的力度對(duì)比，將某種力度及其變化與音樂表現(xiàn)的需要聯(lián)系起來。在教學(xué)《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，因?yàn)樵撉前樽嗲?，?yīng)以右手旋律為主，彈奏力度應(yīng)強(qiáng)，伴奏為次，力度應(yīng)稍弱，在設(shè)計(jì)左手琶音音型的力度時(shí)，我讓學(xué)生把左手琶音音型想象為浪花，在設(shè)計(jì)力度時(shí)就著力模仿浪花的起伏，因此彈奏音量是在弱的基調(diào)上需作出先漸強(qiáng)再漸弱的效果。

又如奏法對(duì)比。教師要引導(dǎo)學(xué)生分清是連奏還是跳奏；是二音的連奏、還是多音的連奏；是手指跳音、手腕跳音還是手臂跳音等等，這樣學(xué)生就能加深對(duì)音樂作品的理解。在教學(xué)作品《那不勒斯舞曲》中，右手旋律有許多的二音小連線和跳音，學(xué)生在彈奏時(shí)必須要鮮明的區(qū)分好奏法，用心體會(huì)樂曲表達(dá)的音樂內(nèi)容：身著華麗服裝的天鵝們翩翩起舞的優(yōu)美舞姿。而左手的節(jié)奏型非常有特點(diǎn)，低音加上四個(gè)和弦，奏法需要手腕跳奏，輕巧、短促而有彈性，使音樂產(chǎn)生歡快、活躍的氣氛。

其實(shí)，音樂中的對(duì)比因素有很多，我認(rèn)為，只要能促進(jìn)音樂表現(xiàn)的，教師都可讓學(xué)生去嘗試。

總之，學(xué)生的音樂感受力不會(huì)在一朝一夕就能提高的。作為教師，除了要在課堂上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品由淺入深的感知、理解和體驗(yàn)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多聽優(yōu)秀鋼琴家的演奏，多欣賞各種音樂表演藝術(shù)，增加音樂史和音樂理論的各種知識(shí)，以讓學(xué)生擴(kuò)大音樂視野，努力吸取音樂養(yǎng)分。我相信，如能堅(jiān)持做到上述幾點(diǎn)，學(xué)生的音樂感受力肯定會(huì)逐步提高，作品的音樂表現(xiàn)也將會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]羅小平，黃虹.音樂心理學(xué)[M].?？冢喝h(huán)出版社，1988.