何婕

摘 要：文章對中職學校數(shù)控專業(yè)基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，結合國內(nèi)中等職業(yè)院校實踐教學存在的問題，對“做中學”、“學中做”實踐教學實施的途徑和方法，以及由此產(chǎn)生的一系列問題進行探討。

關鍵詞：做中學； 實踐教學； 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-130-001

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的中職數(shù)控專業(yè)的專業(yè)基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的數(shù)控專業(yè)一線教學工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業(yè)課改革的進程呢？我從以下幾個方面作了探索。

一、推行“做中學”、“學中做”實踐教學改革的意義

在“工學結合”的中職教學模式改革過程中，“做中學”的基本理念順應了時代發(fā)展的要求。它著眼于促進學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；關注每一位學生，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、勤于動手的學習方式；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；重視在教學的過程中形成民主平等的師生關系，培養(yǎng)學生獨立健全的人格，減輕學生被動學習的心理壓力，使學生建立自尊和自信，形成敢于質(zhì)疑、求真務實的科學態(tài)度；采用激勵性評價，不僅注重學生們探究活動的結果，更重視科學探究的過程。這種新型職業(yè)教育理論順應了高等教育改革的潮流，符合我國高等教育，特別是高職院校教育的專業(yè)特征，為中等職業(yè)教育的教學改革提供了新的思路。

二、目前中職實踐教學存在的問題

1.實踐教育模式缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，各個中職學校雖然已經(jīng)初步形成了自己的特色，在保證理論以“必需、夠用”為度的前提下，加強了實訓環(huán)節(jié)教學，提高了學生的動手實踐能力，但仍然未能真正實現(xiàn)“工學結合”。

2.課程設置相對分散。現(xiàn)有的教學計劃中，課程設置仍然是從學科的知識系統(tǒng)出發(fā)，而沒有突出職業(yè)崗位的技能模塊，綜合訓練的課時不足以使學生的技能達到熟練掌握的程度。

3.教師的教育理念稍顯滯后。許多教師觀念更新較慢，仍然停留在簡單的知識傳授層面，對技能和經(jīng)驗的傳授不夠，使學生學習之后，不能達到學以致用、舉一反三，畢業(yè)后適應工作崗位的時間較長。

4.學生學習的目的性不強。在傳統(tǒng)的課程教學模式下，學生在學習過程中無法感受到實際工作環(huán)境，自然很難將知識和技能與實際崗位聯(lián)系起來，對知識的學習較為被動，未能形成自主學習的原動力。

三、“做中學”、“學中做”的實踐教學產(chǎn)生的問題

1.專業(yè)教師的教育理念問題。更新教師的思想觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和自身的實踐工作能力，“做中學”、“學中做”的貫徹落實也將促使教師必須進行角色轉變，從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者、參與者，最終實現(xiàn)教學主導和學習主體的明確定位。

2.理論教學與實踐教學的關系問題。不能片面地強調(diào)打好理論基礎，而不實施足夠的技能訓練；也不能完全依賴學生從“做”中學到較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，而完全忽視理論教學的重要性。要建立數(shù)控教學的理論與實踐的緊密聯(lián)系，合理設計課程內(nèi)容。

3.教學資源問題。“做中學”、“學中做”的教學改革對教學資源要求較高，如必須具有一定的操作設施、演示場地的實訓室，教學輔助工具、器械的齊備，網(wǎng)絡圖書資源的建立等等，都會使教學成本大大提高；數(shù)控實踐教學適宜于小班教學，但目前我國中職院校班級人數(shù)較多，都會給中職院校教學改革帶來一定的難度。 因此，完善教學資源，推行班級拆分教學，是學校教學管理者應予以重視的問題。

4.教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價問題。由于“做中學”的人才培養(yǎng)模式將在課程設置、教學內(nèi)容實施等方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學，如何對教學過程進行監(jiān)控與指導，如何對教學質(zhì)量公正、科學地監(jiān)控與評價，直接決定了實踐教學改革的成敗。需要制訂相適應的具體方案，并真正落實到教學管理之中。

四、“做中學”、“學中做”實施的途徑和方法

在中職學校推行的一系列“做中學、學中做”的實踐教學改革，其目的在于實現(xiàn)對學生的職業(yè)行為感知，職業(yè)行為認知和職業(yè)能力養(yǎng)成的培養(yǎng)目標，在具體的教學實施中有多種方法和途徑。

1.實現(xiàn)教學資源的整合與開發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

2.實踐教學方法改革

在課堂教學實踐中，以強化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，設計各種場景，致力推行融“教、學、做”為一體的情景教學方法，一般采用情景案例教學法、角色扮演法和項目任務驅(qū)動法，既提高學生學習興趣，也有效地將理論知識的傳授與實踐技能的訓練加以有機的結合。

“做中學”、“學中做”既是一種教學方式的改革，更是一種教學思想的創(chuàng)新，在探索前行中必然困難重重，問題叢生，是當前數(shù)控專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結，只有這樣，才能真正保證中職院校教學改革不斷深入，取得成功。

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