謝水蘭

摘 要：在實(shí)施新的課改，強(qiáng)調(diào)實(shí)行素質(zhì)教育以后，作為高中教師，在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該具備更強(qiáng)的教育教學(xué)能力，尤其強(qiáng)調(diào)要向課堂要效率，要重視課堂教學(xué)技巧。為此，根據(jù)一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂；教學(xué)技巧

生物學(xué)科是一門與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，也是一門能引起學(xué)生極大興趣的課程。俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)技巧的應(yīng)用。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段與教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)課技巧

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)也是如此。教師要想在第一時(shí)間就能吸引學(xué)生的注意，而且能始終牢牢地抓住學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望，那就必須精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)課。教育學(xué)家說(shuō)，好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新知；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生求知的方向。所以，導(dǎo)課設(shè)計(jì)已經(jīng)成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是組織好課堂教學(xué)關(guān)鍵的第一步。

如，在講授“影響酶的活性因素”時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)課：首先給學(xué)生展示從超市買回來(lái)的兩袋洗衣粉，一袋是加酶洗衣粉，一袋是普通洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)查看兩袋洗衣粉的使用說(shuō)明，最后師生一起分析，為什么加酶洗衣粉要用溫水浸泡衣服，而普通洗衣粉則沒(méi)有這個(gè)要求？從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著思考聽(tīng)課，讓學(xué)生有一種渴求知識(shí)的欲望，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

課堂上還可以巧借詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。杜牧的《秋夕》中是這樣描寫螢火蟲的：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰！苯處熯m時(shí)提出問(wèn)題：螢火蟲為什么能發(fā)光？這些光從何而來(lái)？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入關(guān)于“ATP”的知識(shí)學(xué)習(xí)。又如，講到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，一句“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，形象貼切地詮釋了自然界物質(zhì)循環(huán)的現(xiàn)象。

二、語(yǔ)言運(yùn)用技巧

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍鳛榻處?，在課堂教學(xué)中就是要用精練、淺顯易懂和通俗的語(yǔ)言，在講究科學(xué)性的前提下，再適時(shí)地借用各種修辭手法，來(lái)提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性和啟發(fā)性，從而使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的問(wèn)題理解得更加充分。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能陶冶學(xué)生的情操。比如，在講授四種堿基對(duì)如何能排列組合出多種多樣的DNA時(shí)，教師就可以借助英文上的26個(gè)字母，經(jīng)過(guò)不同的組合可以得到不同的單詞，單詞又可以形成句子，繼而產(chǎn)生多樣的文章。這樣學(xué)生就能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的場(chǎng)景。

當(dāng)然，教師在課堂語(yǔ)言的表達(dá)上除了要講究生動(dòng)，更要注意準(zhǔn)確。例如，“原生質(zhì)層”與“原生質(zhì)體”不能混淆，“極核”與“極體”有區(qū)別，“減數(shù)第一次分裂”不能說(shuō)成“第一次減數(shù)分裂”，“染色質(zhì)”和“染色體”的區(qū)別與聯(lián)系等。

三、設(shè)疑提問(wèn)技巧

適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，并且在師生的問(wèn)答中增進(jìn)交流，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制。當(dāng)然，提問(wèn)必須是為教學(xué)要求服務(wù)的，教師在課堂中絕對(duì)不能只是單純地為提問(wèn)而提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。這就要求教師必須充分了解自己的學(xué)生情況，備課的時(shí)候精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，如果提問(wèn)后學(xué)生沒(méi)有辦法回答時(shí)，還要注意不斷運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)其思考，比如要用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋，要用相近的例子來(lái)教會(huì)學(xué)生舉一反三。好的教學(xué)設(shè)疑提問(wèn)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力，更能增進(jìn)師生感情。

課堂提問(wèn)設(shè)疑應(yīng)體現(xiàn)在“巧”字上，力求方法巧、時(shí)機(jī)巧、角度巧。只有做到巧設(shè)疑，才能讓學(xué)生有思考的空間，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也才能讓學(xué)生在回答問(wèn)題后收獲成就感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心有著不可替代的作用。

四、板書技巧

現(xiàn)代的生物課堂教學(xué)，融入了許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如，多媒體課件、Flash視頻、實(shí)物投影儀等，使教學(xué)中的諸多難點(diǎn)被逐個(gè)突破。但同時(shí)這些先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段卻讓傳統(tǒng)的板書逐漸淡化，而作為教師我們應(yīng)該明白，簡(jiǎn)潔明了的板書在課堂教學(xué)中仍起著不可替代的作用。精心設(shè)計(jì)的板書能夠使教材內(nèi)容與重難點(diǎn)清晰明了，同時(shí)還能讓學(xué)生在45分鐘的課堂中始終面對(duì)著板書，能更加充分地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的感性接受。所以，良好的板書具有與實(shí)物不同的直觀作用，具有較大的靈活性和審美作用。

教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，板書內(nèi)容要言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂，比如講授植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原時(shí)，教師簡(jiǎn)筆畫出一個(gè)成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，再標(biāo)注好細(xì)胞內(nèi)外濃度差，學(xué)生很容易就能理解這一生物過(guò)程。課堂教學(xué)的板書，切忌潦草，更不能有馬虎大意的錯(cuò)誤。

五、結(jié)課技巧

古人在寫文章時(shí)，常有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說(shuō)法，意指文章的最后收尾必須強(qiáng)而有力，這樣才能引人遐想，發(fā)人深省。這對(duì)于我們的課堂教學(xué)，也同樣有著異曲同工之處。一堂生動(dòng)有趣的課，除了要有激發(fā)興趣的導(dǎo)課，精彩紛呈的講解，同樣少不了耐人尋味的結(jié)課。

良好的結(jié)課能給人以藝術(shù)般的享受。在結(jié)課的時(shí)候，不是每次都用課堂小結(jié)來(lái)完成，更不是單調(diào)的習(xí)題鞏固和布置作業(yè)，要做到水到渠成，首尾照應(yīng)，耐人尋味，比如，歸納總結(jié)、承上啟下、首尾呼應(yīng)、激趣設(shè)疑等。總之，教師要通過(guò)發(fā)人深省的結(jié)課方式來(lái)增加自身的教學(xué)魅力，使學(xué)生每節(jié)課都能感受到“言已盡而意無(wú)窮”的學(xué)習(xí)境界。

總之，生物課堂教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，教師要為每一節(jié)課精心設(shè)計(jì)，根據(jù)生物科學(xué)和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣，因材施教，因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

黃甫全.課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2007-05.

編輯 魯翠紅