謝陽(yáng)軍

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校土壤肥料學(xué)科的教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)步，其中教學(xué)方法的改革進(jìn)展尤為突出，但是教師也要看到，中職學(xué)校土壤肥料教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中還面臨諸多的挑戰(zhàn)，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的翔實(shí)分析，希望能夠促進(jìn)中職學(xué)校土壤肥料教學(xué)方法的有效運(yùn)用，為推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施注入新的活力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；土壤肥料；教學(xué)法

土壤肥料學(xué)科是一種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要想讓土壤肥料學(xué)科的教學(xué)收到實(shí)效性，有必要對(duì)該學(xué)科教學(xué)方法的有效應(yīng)用展開(kāi)深入的研究，這也是中職學(xué)校土壤肥料學(xué)科的任課教師應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法在土壤肥料學(xué)科有效應(yīng)用的分析

在土壤肥料學(xué)科的教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施，對(duì)于本學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展起到引領(lǐng)實(shí)施的作用，教師在教學(xué)中設(shè)置一系列的啟發(fā)性問(wèn)題，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的充滿啟發(fā)性的問(wèn)題情境中，思維也隨著問(wèn)題的出示而漸趨活躍，課堂的教學(xué)氣氛也開(kāi)始逐步地活躍起來(lái)，在教師設(shè)置的問(wèn)題引領(lǐng)下，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)更多的極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地提出問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)所提出的問(wèn)題自主探索解決問(wèn)題的有效途徑。本學(xué)科問(wèn)題教學(xué)法一般應(yīng)用在預(yù)期環(huán)節(jié)、關(guān)聯(lián)應(yīng)用環(huán)節(jié)，以及總結(jié)的環(huán)節(jié)應(yīng)用較為廣泛，在上述環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師要盡量讓在預(yù)期環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，這些問(wèn)題的有效提出可以引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)聯(lián)應(yīng)用環(huán)節(jié)中進(jìn)一步地提出問(wèn)題，在問(wèn)題提出后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的答案，在答案的探尋中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐。在全課總結(jié)中，教師還可以把全課的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置成啟發(fā)性問(wèn)題，以作業(yè)布置的形式來(lái)完成問(wèn)題的探究，這樣的問(wèn)題教學(xué)法的有效運(yùn)用，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，既掌握了土壤肥料的學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得。

二、課堂合作教學(xué)法在本學(xué)科的有效應(yīng)用分析

在中職學(xué)校土壤肥料教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，課堂合作教學(xué)方法的有效運(yùn)用，對(duì)提升土壤肥料學(xué)科教學(xué)的效率大有幫助，教師在合作教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用小組合作討論互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生劃分若干個(gè)課堂合作小組，在教學(xué)中將設(shè)置的討論問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論，討論問(wèn)題不一定是很大的議題，問(wèn)題的討論可大可小，問(wèn)題討論的內(nèi)容可以靈活多變，只要通過(guò)討論學(xué)生在小組合作中彼此通過(guò)共同研究解決了相關(guān)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)就達(dá)到了基本的目的。在小組合作實(shí)施之前，教師可以提前讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，做到在討論前就胸有成竹，并且在討論中教師也要成為學(xué)生討論的參與者，教師要在討論合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案探尋過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，不斷地在問(wèn)題的討論中解決更多的問(wèn)題。例如，教師在講土壤中水、氣、熱調(diào)節(jié)的這部分內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題，鋤頭底下水和火都有嗎？提出這樣的問(wèn)題后教師不急于解釋，讓帶著這樣問(wèn)題的學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解后，教師再加以總結(jié)，這樣既可以解決這一問(wèn)題，又可以在討論中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并在討論中解決了這些問(wèn)題，這樣的教學(xué)可以極大地提升課堂教學(xué)的效率。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法在本學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

任何理論都必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，才能真正地得以確立，因此，在學(xué)習(xí)中，只有理論與實(shí)際的緊密結(jié)合才能真正讓學(xué)習(xí)收到實(shí)效，土壤肥料學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施也需要理論與實(shí)際的緊密結(jié)合才能真正地發(fā)揮教學(xué)的效能。土壤肥料學(xué)科知識(shí)本身就與生活的實(shí)際存在著緊密的聯(lián)系，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科的過(guò)程中，如果脫離實(shí)際單純地通過(guò)教師講解相關(guān)的理論來(lái)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)的效果不會(huì)好，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，試想在枯燥乏味的理論教學(xué)中，機(jī)械地學(xué)習(xí)毫無(wú)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，即使本來(lái)喜歡這個(gè)學(xué)科的學(xué)生，也會(huì)慢慢地失去對(duì)這一學(xué)科的興趣，因此，教師在土壤肥料學(xué)科教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)，要盡量地讓枯燥的學(xué)科理論教學(xué)與豐富的實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，如，教師在講土壤吸收保肥性能這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂教學(xué)搬到室外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)地考察中提問(wèn)學(xué)生：為什么土壤具有凈化污水的作用？對(duì)于這種問(wèn)題的解答，不需要學(xué)生馬上解答，而是教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生的實(shí)際測(cè)定得出測(cè)定的結(jié)果，并根據(jù)測(cè)定的結(jié)果，得出正確的答案。

中職學(xué)校土壤肥料教學(xué)中充分運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校土壤肥料學(xué)科的教學(xué)效果大有益處，本文研究的這些相關(guān)教學(xué)方法主要有問(wèn)題教學(xué)法、課堂合作教學(xué)法、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法等，這些教學(xué)法在中職學(xué)校土壤肥料學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以推動(dòng)中職學(xué)校土壤肥料學(xué)科教學(xué)的更好開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

張秀平.土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)村小康科技，2009.

編輯 魯翠紅