周慧娟
摘 要:在新課標(biāo)的要求下,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和要求更加明確,課程理念也得到完善。受新課標(biāo)的影響,小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式正在進(jìn)行轉(zhuǎn)變,但學(xué)生的家庭作業(yè)受其影響不大。英語(yǔ)作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,而其設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理也將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。正因如此,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀的研究,顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);家庭作業(yè);現(xiàn)狀;措施
一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀
家庭作業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)都是為了應(yīng)試,其形式主要是學(xué)生進(jìn)行讀和寫(xiě),主要內(nèi)容就是練習(xí)書(shū)本知識(shí),一般都是由學(xué)生在家里完成。一些英語(yǔ)教師并不重視對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),大多時(shí)候只是隨意布置英語(yǔ)作業(yè)。而部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的批改時(shí)形式化,使得英語(yǔ)作業(yè)達(dá)不到預(yù)期效果。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)更多地體現(xiàn)了教師的專斷性,缺少學(xué)生的參與。作業(yè)的形式相對(duì)單一,一般是對(duì)相關(guān)句型和課文背誦或者對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生失去了做英語(yǔ)作業(yè)的興趣。許多英語(yǔ)作業(yè)的課后習(xí)題要求與答案的一致性,這在一定程度上,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使學(xué)生的思維僵化。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成,缺少學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),不利于學(xué)生養(yǎng)成探索精神。而且一些教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的批改時(shí),給出的評(píng)語(yǔ)缺乏感染力,無(wú)法起到激勵(lì)學(xué)生的作用,從而失去了布置英語(yǔ)作業(yè)的意義。
二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置改進(jìn)措施
1.緊扣教材
教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置時(shí),要緊扣教材內(nèi)容,尊重學(xué)生的意見(jiàn),并相信自身的專業(yè)能力。英語(yǔ)作業(yè)要具有創(chuàng)新性,能鍛煉學(xué)生的思維,并促進(jìn)學(xué)生之間合作意識(shí)的發(fā)展。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí),可參照以下幾點(diǎn):一是在新課標(biāo)的要求下,進(jìn)行出題、作業(yè)和測(cè)試;二是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí),可適當(dāng)減少語(yǔ)法內(nèi)容的布置。例如,分層性作業(yè)。將學(xué)生分為兩組,一組的英語(yǔ)作業(yè)是背誦全部新單詞,背誦課文,并模仿課文中的句子,利用新單詞造句。另一組的英語(yǔ)作業(yè)是抄寫(xiě)新單詞,而且能熟讀單詞,并且了解重要句型。
2.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)
教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平,設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)作業(yè)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的觀察,了解學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度,對(duì)某類學(xué)生知識(shí)薄弱的地方增加作業(yè)的練習(xí),反之則減少作業(yè)的布置。
3.減少作業(yè)量
為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)各科所留作業(yè)的情況,盡量減少英語(yǔ)作業(yè)。由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)記憶和背誦,如果讓學(xué)生課后進(jìn)行,會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)量。因此,教師應(yīng)更多地利用上課時(shí)間,讓學(xué)生在課上掌握英語(yǔ)知識(shí),而不是留到課后,從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
4.可選擇性作業(yè)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度存在差異,在做相同的作業(yè)時(shí)所需要的時(shí)間卻不盡相同。
因此,教師布置可選擇性的英語(yǔ)作業(yè)勢(shì)在必行。一些有興趣的學(xué)生可以選擇做作業(yè),另一部分學(xué)生,教師也不強(qiáng)制性地讓其做作業(yè)。教師可以推薦一些較好的英語(yǔ)文章供學(xué)生閱讀,學(xué)生也可以自己選擇感興趣的文章閱讀,這種選擇性的布置作業(yè),可以平衡學(xué)生的作業(yè)量,同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
5.作業(yè)的形式多樣
小學(xué)英語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容,在實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)布置中,教師往往重視鍛煉學(xué)生讀和寫(xiě)的能力,經(jīng)常布置英語(yǔ)文章的閱讀和課后練習(xí),學(xué)生讀和寫(xiě)的能力提升了,但是聽(tīng)和說(shuō)的能力往往缺少鍛煉,這種單一的作業(yè)形式不利于學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。近年來(lái),由于互聯(lián)網(wǎng)和新型計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興起,“一起作業(yè)”這種新型的作業(yè)形式使得作業(yè)形式多樣化,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、評(píng)價(jià)并改進(jìn),極大地提高了學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)的熱情。
6.及時(shí)批改作業(yè)
教師在布置完英語(yǔ)作業(yè)后,學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成并及時(shí)上交,這也要求教師要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)檢查,并將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)英語(yǔ)問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生盡快糾正錯(cuò)誤。教師要根據(jù)英語(yǔ)作業(yè)布置的內(nèi)容,對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè),聽(tīng)、說(shuō)和讀的英語(yǔ)作業(yè)檢測(cè),一般可通過(guò)學(xué)生朗讀的形式進(jìn)行,而書(shū)面的英語(yǔ)作業(yè),就需要教師及時(shí)進(jìn)行批改,從而讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行更正。
綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,不能忽視給學(xué)生布置和批改作業(yè)這一環(huán)節(jié),不管課程如何改革,作業(yè)都不會(huì)消失。隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)教師在英語(yǔ)作業(yè)的布置和認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了重大的變化?,F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方式更多地遵循“自主合作探究”,這也要求教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要靈活多樣,從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]唐祖單.小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2014.
(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué))