黃麗娟?周海英

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展，一定程度上緩解了我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)壓力，也培養(yǎng)出了一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，由此可見，在我國(guó)高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程具有非常重要的意義。本文從中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，希望為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中美視角；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展模式

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式之中美比較

美國(guó)高等教育發(fā)展從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一部立志革新的“創(chuàng)業(yè)史”。創(chuàng)業(yè)精神在美國(guó)的不同年代都是鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)者們勵(lì)志革新，前赴后繼的不竭動(dòng)力，也正是這種精神使美國(guó)在短時(shí)間里成為世界高等教育的中心。與此同時(shí)，受到美國(guó)法律、政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)支持體系等方面的影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著變化。由此可見，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的起源，呈現(xiàn)了從底層向上層逐步發(fā)展的歷程。從創(chuàng)業(yè)教育學(xué)研究的角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)有一條教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)與我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育思想和觀念有著十分緊密的聯(lián)系。高等教育在世界范圍內(nèi)進(jìn)行改革之后，我國(guó)高校才開始實(shí)施和研究創(chuàng)業(yè)教育，在這期間，很少有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和研究探索。我國(guó)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐雖然不長(zhǎng)，但是我國(guó)現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐卻在這么短的時(shí)間內(nèi)完成了美國(guó)幾十年的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程。

二、中美創(chuàng)業(yè)教育模式的異同分析

1.從實(shí)踐的視角下，探索中、美兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的相似之處

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展、成熟三個(gè)階段。中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段的出現(xiàn)方式就是稀松的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有得到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。隨后，創(chuàng)業(yè)教育受到現(xiàn)實(shí)的影響，被逐步推上了歷史的舞臺(tái)，逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高校也逐漸將創(chuàng)業(yè)教育以制訂實(shí)施方案的形式納入日常教育規(guī)劃當(dāng)中，也逐步衍生出具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和特色性，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)模式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為磁石、聚焦、輻射和混合模式四種。在不斷的摸索中我國(guó)各個(gè)高校也形成了實(shí)踐主導(dǎo)模式、課堂主導(dǎo)模式、綜合教育模式、創(chuàng)業(yè)園區(qū)模式四類典型模式。

2.從理論的視角下，來(lái)探索中美兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的相似之處

首先，相應(yīng)的思想背景或文化基礎(chǔ)是中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相似之處，從理論的視角下，我們都能夠?qū)⑵錃v史溯源找出來(lái)；其次，中美兩國(guó)的生活文化和教育思想都蘊(yùn)含著實(shí)用主義色彩；最后，中美兩國(guó)的學(xué)者在其他研究領(lǐng)域中都找到了與其自身相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育理論，并應(yīng)用到自己的創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中去。

3.從理論的視角下，來(lái)探索中美兩國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的不同之處

第一，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，兩國(guó)的文化對(duì)其的影響不同。美國(guó)的主流文化開拓進(jìn)取、注重實(shí)用、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、獨(dú)立平等，而在我國(guó)古代占據(jù)思想高地的一直都是儒家文化。與美國(guó)相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育思想并不是特別地深入人心。第二，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育理論，兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)學(xué)者的探索程度也不盡相同。為了能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)投入了大量的物力、人力、財(cái)力，使得創(chuàng)業(yè)教育理論的相關(guān)研究成果得到了進(jìn)一步的豐富。雖然與美國(guó)相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育思想沒(méi)有得到高度的重視。我國(guó)的學(xué)者在政府開始推廣創(chuàng)業(yè)教育之后，才逐漸研究創(chuàng)業(yè)思想，但是在研究的過(guò)程中也沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育同本土已有的成果有機(jī)結(jié)合到一起。

三、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到了高速的發(fā)展，獲得了喜人的成績(jī)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校本科大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)在2010年已經(jīng)達(dá)到4.35萬(wàn)人，但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于最初級(jí)的階段，未來(lái)的發(fā)展道路還很長(zhǎng)，現(xiàn)階段，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，政府和高校并沒(méi)有重視創(chuàng)業(yè)教育。政府雖然相繼出臺(tái)了一系列政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是有的政策卻流于形式，沒(méi)有做到貫徹執(zhí)行，難以落實(shí)創(chuàng)業(yè)資金。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)足夠的重視，我國(guó)“211高?！庇?07所，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的還不到一半，與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金多半都是靠家庭負(fù)擔(dān)或?qū)W生自己拼湊，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的最大障礙就是“缺乏啟動(dòng)資金”，這些數(shù)據(jù)表明，與國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育相比我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還相當(dāng)落后。

其次，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，沒(méi)有設(shè)置與創(chuàng)業(yè)教育課程相適應(yīng)的教學(xué)大綱，專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)作用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資水平有較高的要求，想要成為創(chuàng)業(yè)教育課程的教師僅僅具有理論基礎(chǔ)是不夠的，還需要擁有管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程老師的既有專職教師，還有公司管理人員和企業(yè)家，他們將管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)授課的形式傳授給學(xué)生。我國(guó)師資力量與國(guó)外相比可以說(shuō)是非常薄弱。

再次，我國(guó)還沒(méi)有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和相應(yīng)的教學(xué)大綱，課程設(shè)計(jì)也比較單一。我國(guó)的絕大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)課程的模式單一，主要體現(xiàn)在很多高校主要以選修課的形式開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，并且這些課程主要集中于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論方面，實(shí)用性案例較少，與大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)脫節(jié)，沒(méi)有起到指引性作用。這和國(guó)外豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育課程有所差別，在美國(guó)，絕大多數(shù)高校都會(huì)向?qū)W生提供與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。

最后，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，沒(méi)有將學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校與社會(huì)之間的交流較少。在這方面美國(guó)做得很好，美國(guó)在創(chuàng)業(yè)基金的幫助下，長(zhǎng)期加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

四、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

首先，政府和高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重視力度與資金投入力度，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)制度的進(jìn)一步開展。其次，要進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，提升創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度，以促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開展。再次，創(chuàng)建科學(xué)的、完善的教育體系和相應(yīng)的課程大綱，分析目標(biāo)市場(chǎng)，制訂創(chuàng)業(yè)方案。最后，加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，吸納社會(huì)上的高管以及創(chuàng)業(yè)家走進(jìn)課堂，將社會(huì)與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生傳授一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？偠灾谖覈?guó)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育一方面有利于解決我國(guó)“就業(yè)難”的問(wèn)題，另一方面能夠促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，我們也要了解我國(guó)實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，不要閉門造車，要從實(shí)際出發(fā)，多管齊下地解決創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并以促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展為目的，不斷完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育制度。

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（作者單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）