賀雄飛

【摘要】學(xué)校工作以德育為先，但實(shí)際重智輕德的現(xiàn)象普遍。隨著社會(huì)大發(fā)展，德育工作面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)校目前應(yīng)從思想上、工作上、管理創(chuàng)新上和模式上多管齊下，構(gòu)建健全的德育網(wǎng)絡(luò)，全面推動(dòng)學(xué)校德育工作。

【關(guān)鍵詞】德育管理 不佳 原因 三維一體 全員育德模式

德育在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作中不僅占學(xué)校工作首要地位，更是學(xué)校教育的核心。然而，當(dāng)前德育工作在很多學(xué)校工作中的地位比較尷尬，德育往往是學(xué)校提得最響卻抓得最軟，教育效益較差的一項(xiàng)工作。教師們普遍反映：社會(huì)越進(jìn)步，學(xué)生越難教。有人總結(jié)，現(xiàn)在的學(xué)生存在：虛榮心強(qiáng)，誠(chéng)信減弱；對(duì)自己寬，對(duì)別人嚴(yán)；沒(méi)有親情，沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有責(zé)任感。

一、德育教育效果不佳主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）在思想認(rèn)識(shí)上：一些領(lǐng)導(dǎo)和教師存在重“智”輕“德”思想，片面認(rèn)為：德育工作是德育部門(mén)和班主任的事，與自己無(wú)關(guān)。也有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：進(jìn)行德育教育要花時(shí)間和分散教學(xué)精力。

（二）在德育工作上：存在學(xué)校德育目標(biāo)抽象化；德育內(nèi)容空洞化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活存在著相當(dāng)大的落差、錯(cuò)位；德育方法單一化，陳舊化、想象化：以說(shuō)教、灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行為主，缺乏靈活性、生活化；德育途徑和手段形式化：?jiǎn)我?、機(jī)械、照搬。

（三）學(xué)校德育資源沒(méi)有得到充分、有效利用，沒(méi)有形成德育教育合力，德育部門(mén)唱“獨(dú)角戲”，學(xué)校各部門(mén)與德育部門(mén)工作不協(xié)調(diào)，使德育工作的效率不高、實(shí)效性差。

二、我校實(shí)施“三維一體”德育管理工作體系，構(gòu)建全員德育教育模式

為了改變學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，我們認(rèn)真總結(jié)和反思了過(guò)去抓德育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在大膽實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三維一體”德育工作模式和“四點(diǎn)一線(xiàn)，雙軌并行”的德育工作機(jī)制，形成了人人參與德育的工作格局。

（一）“三維”是指“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師”；“一體”，即融為一個(gè)整體?！叭S一體”德育工作模式，即：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員、班主任和學(xué)科教師形成一個(gè)整體抓德育，“全員育人”的管理目標(biāo)責(zé)任體系?！叭S一體”的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。

（二）“四點(diǎn)一線(xiàn)，雙軌并行”。

1.“四點(diǎn)”，即：政教處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、科任教師組成德育教育執(zhí)行線(xiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)：執(zhí)行線(xiàn)）和政教處、學(xué)生會(huì)、班干部、學(xué)生組成自我教育、自我管理線(xiàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)：自治線(xiàn)）?！半p線(xiàn)”，即：執(zhí)行線(xiàn)和自治線(xiàn)。

2. “雙線(xiàn)”同屬于政教處領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)行：執(zhí)行線(xiàn)的職能是貫徹執(zhí)行學(xué)校的德育工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)德育常規(guī)要求，組織開(kāi)展各項(xiàng)德育教育活動(dòng)，實(shí)施教書(shū)育人?！白灾尉€(xiàn)”是在政教處的指導(dǎo)下，由學(xué)生會(huì)組織學(xué)生會(huì)干部和班干部具體負(fù)責(zé)對(duì)衛(wèi)生掃除與保持、課間操和眼保健操、升旗和集會(huì)、全校性活動(dòng)、各班學(xué)生到校、紀(jì)律、學(xué)習(xí)及規(guī)范教育、板報(bào)宣傳等情況進(jìn)行檢查評(píng)比，對(duì)各班和學(xué)生中的不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行督查，并督促整改。協(xié)助、配合學(xué)校落實(shí)德育常規(guī)和進(jìn)行規(guī)范養(yǎng)成教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我改進(jìn)完善和自我管理。

3. “雙軌并行”，促進(jìn)師生共同參與，實(shí)現(xiàn)了德育教育學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的密切配合，形成了和諧德育，使教育管理更富有針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）推行“四制”

1.實(shí)施班主任負(fù)責(zé)制

2.實(shí)施副班主任協(xié)作制。每個(gè)班設(shè)置一個(gè)副班主任工作崗位，明確職責(zé)要求，實(shí)施競(jìng)聘上崗。堅(jiān)持定期考核，這樣，既有利于強(qiáng)化班級(jí)管理，又能壯大德育骨干隊(duì)伍，有效培養(yǎng)班主任后備力量，又減輕了班主任工作負(fù)擔(dān)。

3.實(shí)施德育導(dǎo)師制。任課教師（與學(xué)生自愿組合）各自“承包”若干名學(xué)生，成為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面為這些學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.實(shí)施“學(xué)科滲透德育”制。落實(shí)備課“三滲透”即：一是“目標(biāo)滲透”；二是“內(nèi)容滲透”；三是“方法滲透”。上課“四滲透”，即：一是“師表滲透”；二是“語(yǔ)言滲透”，教師一句關(guān)心、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大、甚至一生的影響；三是“教態(tài)滲透”，教師課堂上的每一次期望的目光，每一個(gè)甜蜜的微笑和一舉一動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)。四是“內(nèi)容滲透”。

（四）堅(jiān)持“四抓”

1.抓德育觀念更新。我校樹(shù)立“教書(shū)育人、德育為先”和“抓德育就是抓質(zhì)量、抓安全”的觀念。落實(shí)了德育觀念“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：一是變管理為“引導(dǎo)”；二是變規(guī)章為“常規(guī)”；三是變“說(shuō)”為“做”；四是變“虛”為“實(shí)”。貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人開(kāi)展德育教育活動(dòng)，增強(qiáng)了德育工作實(shí)效性。

2.抓德育載體創(chuàng)新。校園內(nèi)人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容，項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)是德育載體。我校不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣。

3.抓德育常規(guī)創(chuàng)新

德育常規(guī)是學(xué)校德育的基石。沒(méi)有基石的德育就象“無(wú)根豆芽”是沒(méi)有生命力的。因此，我校十分重視德育常規(guī)工作的落實(shí)，總結(jié)出“摳細(xì)節(jié)，重配合，抓落實(shí)，勤小結(jié)，廣借鑒，常改進(jìn)”常抓常新管理模式。

4.抓德育表彰常態(tài)優(yōu)化，增強(qiáng)磁吸力。

我們?cè)趯W(xué)生管理工作中，堅(jiān)持開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“高升嬌子”、“優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部”、“尊師星”、“愛(ài)校模范星”、“衛(wèi)生模范星”、“禮儀星”、“孝敬星”等的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選均是經(jīng)過(guò)了“學(xué)生自薦——同學(xué)互薦——老師推薦——審核小組審核”等四道程序嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)篩選評(píng)出。

開(kāi)展?fàn)幃?dāng)“星級(jí)學(xué)生”活動(dòng)，是進(jìn)一步深化我校規(guī)范教育的有力舉措，它將過(guò)去的“強(qiáng)行糾正”變?yōu)椤罢嬉龑?dǎo)”，有效實(shí)現(xiàn)了單一的懲罰式、扣分式、打壓式的核辦法的成功轉(zhuǎn)型，變堵為疏，變懲罰為激勵(lì)，變打壓為引導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)換”，即：實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，教師從過(guò)去的規(guī)約者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者；實(shí)現(xiàn)了德育方法的轉(zhuǎn)變，由聽(tīng)命德育向智慧德育的轉(zhuǎn)化，由群體化向個(gè)性化轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事和作主，不學(xué)作戲、作假和盲目順從，充分提高了學(xué)生的主體性和發(fā)展性。