張燕 劉巧琳

【摘要】體育與教育相結(jié)合是我國業(yè)余訓(xùn)練改革發(fā)展之路， 它既是競技運動的客觀要求， 也是社會發(fā)展的必然選擇。在遵循普通教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)運動訓(xùn)練規(guī)律的前提下，切實可行的把教育和訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合貫徹于業(yè)余體育訓(xùn)練之中。

【關(guān)鍵詞】高水平體育后備人才 中小學(xué) 文化教育 實效

一、云南省高水平體育后備人才中小學(xué)文化教育現(xiàn)狀

高水平體育后備人才是優(yōu)秀運動員的接班人，承擔(dān)著在國際競技場為祖國爭光的光榮使命，在競技能力提升的同時文化教育也應(yīng)實現(xiàn)同步增長。在優(yōu)秀運動員成長的過程中，文化教育水平影響著后備人才對宏觀世界的認(rèn)識，為后期進(jìn)一步深造提供了有利條件，也在塑造優(yōu)秀運動員的性格養(yǎng)成等方面都有著至關(guān)重要的作用。此外，文化教育從某種程度上還決定著競技體育可否持續(xù)發(fā)展。多年來，云南省一直著力打造符合體育人才成長規(guī)律和教育規(guī)律的育才體系，認(rèn)真落實國家體育總局等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，網(wǎng)點建設(shè)初見成效。各運動項目都有選材招生“訓(xùn)練基地”，逐步形成了選材、訓(xùn)練、比賽、輸送的一條龍機(jī)制，擁有小學(xué)、初中、大專一體化完整的運動員培養(yǎng)梯隊。目前，有國家高水平體育后備人才基地三個，培養(yǎng)了郭偉陽、陳定、孫玉潔三名奧運冠軍。但在基地建設(shè)中，就中小學(xué)文化教育中還存在以下問題：

（一）體教管理兩極分化

目前云南省高水平運動員的文化教育與訓(xùn)練比賽在管理上呈現(xiàn)體教管理兩極分化狀態(tài)。一方面運動員要接受上級體育部門下達(dá)的參加比賽訓(xùn)練的任務(wù)，教練也有優(yōu)秀運動員輸送、運動員比賽成績等考核指標(biāo)；另一方面運動員又要接受所在學(xué)校的正常教學(xué)管理和教學(xué)活動。由于運動員的流動性大，比賽、訓(xùn)練周期差別較大，文化學(xué)習(xí)時間有限，運動員所能接受的內(nèi)容十分有限，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境與普通學(xué)校存在較大差距，使用全日制學(xué)校的通用教材對他們而言顯然是不適宜的。長期文化學(xué)習(xí)的過程使他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣受到很大影響，知識掌握的不連貫性使他們很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識，致使在打基礎(chǔ)的重要階段不能奠定起碼的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教育埋下了一定的隱患。

運動隊與普通中小學(xué)的最大區(qū)別是不分寒暑假，只有訓(xùn)練期、比賽期和調(diào)整期。由于比賽和運動員的正常選拔，流動性大、班級沒有固定人數(shù)也是運動隊特有的現(xiàn)象，今天來8人，明天走lO人的現(xiàn)象常有發(fā)生，任課教師和班主任很難準(zhǔn)確控制教學(xué)進(jìn)度，這是影響教學(xué)穩(wěn)定性的問題所在，因而完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。由于高水平體育后備人才的文化教育工作定位于為競技體育服務(wù)，對運動員的文化教育缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因而教學(xué)體系方面，目標(biāo)不明確，課程和專業(yè)面較窄，盡管課程設(shè)置按當(dāng)?shù)亟逃块T要求開設(shè)，但相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容得不到強(qiáng)化、鞏固；一些運動員對數(shù)理化等科學(xué)文化知識不感興趣，也缺乏一定的人文素質(zhì)教育。目前，提高普九義務(wù)教育的質(zhì)量是當(dāng)前我省高水平體育后備人才文化教育工作的重要任務(wù)，但對運動員的文化教育較大程度流于形式，課堂教學(xué)定位找不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)實效差。

（二）學(xué)訓(xùn)矛盾突出

高水平體育后備人才的主要目標(biāo)是提高運動成績，為國爭光，他們主要精力要在運動場上進(jìn)行艱苦訓(xùn)練和頑強(qiáng)拼搏，體力上的消耗極大。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生矛盾的原因之一在于運動訓(xùn)練與文化教育各自的規(guī)律不同。競技體育是年輕人的事業(yè)，而青少年又是學(xué)習(xí)文化知識的最佳時期，運動員訓(xùn)練競賽需要大量時間精力，不可能與普通人一樣正常地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。業(yè)訓(xùn)運動員多半采用的半日學(xué)習(xí)半日訓(xùn)練的模式，專訓(xùn)運動員則以訓(xùn)練為主，利用晚上業(yè)余時間進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。投入學(xué)習(xí)的時間、精力與普通中小學(xué)學(xué)生差距較大。另一方面，從辦學(xué)主體看，由于運動隊力爭要完成甚至超額完成訓(xùn)練和比賽任務(wù)，管理部門政策規(guī)定運動員的比賽成績直接與學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教練的業(yè)績掛鉤，所以在實施過程中并沒有真正像重視訓(xùn)練一樣來抓文化課教育，大多也只是停留于口頭與文件中。重視運動員的競技水平，輕視文化教育，在這樣的主次下，運動員投入文化學(xué)習(xí)的時間少，學(xué)習(xí)效果差，知識面較窄，與同齡普通學(xué)校學(xué)生相比，運動成績突出而科學(xué)文化水平及人文綜合素質(zhì)明顯偏低。

（三）成才率低，個人發(fā)展得不到滿足

高水平體育后備人才是否成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)是非常嚴(yán)格的。運動員要在全國或世界性大賽中獲得一定的名次才可認(rèn)為是成才。有關(guān)數(shù)據(jù)表明我國競技運動后備人才成才率極低?，F(xiàn)代社會的人才流動以知識水平和教育程度為基礎(chǔ)，由于競技體育的特征， 決定了并非每一個后備人才都能最終成才， 成才的只是少數(shù)， 大多數(shù)的后備人才到一定時候必須進(jìn)入社會的其他領(lǐng)域、行業(yè)工作和生活， 而較低的文化知識水平就成為在其他社會領(lǐng)域競爭的障礙， 有可能導(dǎo)致個人的發(fā)展和生活需要得不到滿足。

二、云南省高水平體育后備人才中小學(xué)文化教育發(fā)展對策

（一）找準(zhǔn)文化教育目標(biāo)定位

對運動員的文化教育目標(biāo)應(yīng)定位于提高綜合素質(zhì)。結(jié)合運動員學(xué)生的學(xué)訓(xùn)特點確立有別于應(yīng)試教育的教育質(zhì)量評價觀，注重學(xué)習(xí)的過程。對完成九年義務(wù)教育的運動員，根據(jù)個人發(fā)展需求大力開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，努力培育社會應(yīng)用性較強(qiáng)的技能型人才，使他們掌握一技之長。

（二）優(yōu)化教育管理的執(zhí)行力

一是要加強(qiáng)體育部門與教育部門的溝通與協(xié)調(diào)，想方設(shè)法為高水平體育后備人才中小學(xué)文化教育創(chuàng)造條件。二是能根據(jù)運動項目特點和各級訓(xùn)練單位的實際情況，找準(zhǔn)高水平體育后備人才文化課授課的定位，制定合理的、切實可行的教學(xué)制度和教學(xué)方案，建立適合運動員學(xué)習(xí)的校本研究體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法與技巧，教給他們一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的基本學(xué)習(xí)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為運動員的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

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