薛舒平

【摘要】《小學數(shù)學課程標準》提出：應加強數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活導入新課、探索新知、鞏固新知、應用新知、數(shù)學教學語言要生活化，使小學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

【關鍵詞】小學數(shù)學 生活化 教學

《小學數(shù)學課程標準》提出：應加強數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力.生活化教學是數(shù)學活動本身的需要，是現(xiàn)實生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要.因此，作為小學數(shù)學教師，要善于結合課堂教學內(nèi)容捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，真正讓數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活。

一、聯(lián)系生活實際，導入新課。

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象導入新課，會使小學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會最大限度地激發(fā)學生探求新知的強烈愿望。 比如：在教學《方程》時，為使學生感覺方程就在我們身邊，我用一張被損壞的收款收據(jù)引出新知。這是一張購買了鋼筆和墨水后開具的收據(jù)，上面標注了鋼筆、墨水的單價和數(shù)量以及總金額?？墒卿摴P的單價卻由于損壞已經(jīng)看不到了。這時候，我要求學生想辦法求出鋼筆的單價。一石激起千層浪。這樣的情景，迅速激發(fā)了小學生的學習興趣，許多學生利用算術方法得出了答案?？僧斘姨崾具€有更好的方法時，學生們明顯按奈不住了，都展現(xiàn)出了迫切的求知欲望。此時，我引出了《方程》這一新知，整堂課我都圍繞這張損壞的收據(jù)進行，學生們興致高昂，課堂教學效果甚佳。由此可見，借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、結合生活實際，探索新知。

數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生以形象思維為主。在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生活情景，從學生生活出發(fā)，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數(shù)學知識。讓他們在實際操作中通過觀察和實踐來理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，逐步培養(yǎng)小學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。如在學習加減法的簡便算法的時候，我從學生熟悉的生活購物引入，比如：阿迪力江帶了192元錢，買了一個書包用了97元。問：他該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經(jīng)驗，他們大都會說阿迪力江先付100元，營業(yè)員找回3元，他還剩（92+3）元，然后再將上述生活問題進行數(shù)學化，即192-97=92+100-97，于是，對于192-97這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

再如，講乘法、加法混合運算的運算順序時，我在教學中，不是直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，如計算“6+8×3”時，我展示這樣一個生活情境：出示一個標價為6元的鋼筆和標價為8元的書，問買一支鋼筆和一本書一共是多少元？如果買一支鋼筆和三本書，一共需多少錢？學生列式是5+8+8+8或5+8×3。討論“5+8×3”怎樣算？學生很容易得出“先算乘法，再算加法”的法則。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，效果很好！

三、挖掘現(xiàn)實生活素材，鞏固新知。

數(shù)學知識需要加以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習和實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數(shù)學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以逐步培養(yǎng)。比如：在教學分數(shù)應用題時，恰逢第29屆北京奧運會即將舉行。于是我課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪牌情況，課堂上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編了不少分數(shù)應用題。如：“前兩屆奧運會上中國運動員奪得60枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數(shù)占3/5，女運動員奪得金牌多少枚？”這是一道學生感興趣的、貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義教育。

四、深入學生現(xiàn)實生活，應用新知。

《小學數(shù)學課程標準》指出：“學習數(shù)學的重要目的在于用所學到的數(shù)學知識解決日常生活和工作中的實際問題?！币虼?，在教學中每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃； 在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養(yǎng)了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系結合起來，才能使學生體驗到數(shù)學的美和創(chuàng)造的美。

五、數(shù)學教學語言的生活化

《小學數(shù)學課程標準》指出：“讓生活中的數(shù)學更語言化，數(shù)學中的語言更生活化”小學數(shù)學教學中，枯燥的數(shù)學計算與名詞可能使小學生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學數(shù)學教學中，應盡量根據(jù)小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數(shù)學名詞進行描述，使小學生與數(shù)學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學與生活的相關性。例如：比如將“數(shù)字的大小比較”說成“為數(shù)字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進行更直觀地理解。再如：加減法教學時，我設置一些生活化的例題，教會學生數(shù)學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給25位同學分發(fā)了糖果，還有13位同學沒有領到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了12支鉛筆，每只鉛筆1.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學更易于接受與理解，最終實現(xiàn)學習致用。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活導入新課、探索新知、鞏固新知、應用新知、數(shù)學教學語言要生活化，使小學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。