劉海燕 彭利紅

【摘要】 由于計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越頻繁，這時(shí)就需要高校教師不斷創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性。文章立足于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)意義及相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 高校 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 分層教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 原因

經(jīng)實(shí)踐研究表明，采用分層式教學(xué)，可以幫助不同層次水平的學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。本文通過對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析，并指出出現(xiàn)這些問題的原因，在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的策略方法。

一、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生的水平差異較大。在現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)的教育開始逐漸普及，許多中小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程了，然而由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異較大，這些中小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)知識(shí)普及程度有很大不同，加上每位家庭的經(jīng)濟(jì)條件差異較大。久而久之，使得許多高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平各不相同，差異較大，直接影響計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)效果，不利于每位學(xué)生的進(jìn)步和提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。由于學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以往，使得許多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)沒有很好的掌握，出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)，課中不認(rèn)真聽講，課后不積極溫故知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，漸漸開始厭煩學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然沒有取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3、教師的教學(xué)模式單一。在許多高校課程中，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)大多采用大班制教學(xué)，這時(shí)許多教師采用講授法教學(xué)，使得師生之間的互動(dòng)交流大大減少，對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問題無法及時(shí)得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，同時(shí)，采用大班制教學(xué)，造成課堂教學(xué)管理的難度加大，無法很好的管理全體學(xué)生，課堂無紀(jì)律而言。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的原因

首先，由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得許多學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能差別較大。采用分層教學(xué)就可以避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，計(jì)算機(jī)這門課是不斷發(fā)展的學(xué)科，是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步其教學(xué)內(nèi)容不斷更新?lián)Q代的學(xué)科，這就要求教師開展分層教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不斷加以創(chuàng)新和更新，讓學(xué)生能在第一時(shí)間接受到新知識(shí)的洗禮，真正掌握更多關(guān)于計(jì)算機(jī)的新知識(shí)和新技能。最后，開展分層教學(xué)可以讓教師更加注重對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)加以培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，還要提升其專業(yè)素養(yǎng)。教師在對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的處理時(shí)，可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新出更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的策略

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。第一層次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)操作，這個(gè)層次的內(nèi)容主要是針對(duì)入門者的要求，包括office軟件和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)構(gòu)成的學(xué)習(xí)。第二層次是高級(jí)語言程序的設(shè)計(jì)，這個(gè)層次主要要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)用一種高級(jí)語言來編輯程序，從而鍛煉計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)能力。第三層次是進(jìn)一步學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件和硬件知識(shí)，特別是對(duì)一些應(yīng)用軟件的初步認(rèn)識(shí)和分析設(shè)計(jì)能力。第四層次是根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)需求，開設(shè)一些難度較深的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，這個(gè)主要是針對(duì)那些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科如計(jì)算機(jī)專業(yè)而開設(shè)的。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層建組 。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，將學(xué)生分為三個(gè)小組，A組是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B組是計(jì)算機(jī)水平一般的學(xué)生，而C是計(jì)算機(jī)水平較強(qiáng)的學(xué)生。當(dāng)A組的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)遇到問題了，可以先請(qǐng)教C組學(xué)生，問題還是解決不了的就找教師，直至問題真正得到解決，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。當(dāng)B組在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題時(shí)可以與C組學(xué)生開展討論，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的交流和溝通，提高計(jì)算機(jī)水平和交際能力。

3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定分層 。對(duì)于剛才分層好的學(xué)習(xí)小組，教師將所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平分為三個(gè)等級(jí)，因此，教師要想獲得成功的教學(xué)效果，就必須制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證三個(gè)小組的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師在制定目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀，合理制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，真正增強(qiáng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的能力，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語：高校計(jì)算機(jī)教師采用分層教學(xué)，不僅可以提高不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行因材施教，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率，真正縮小不同學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差異，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)高技能人才，推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)的不斷發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李昕.分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013（03）

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[3] 謝磊.探討高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題與改革措施[J].商業(yè)文化（下半月）.2012（04）