【摘要】在我國教育體系中中學教育發(fā)揮著重要的作用，在信息時代到來之際，中學教育也逐漸將信息技術(shù)課程提升到重要課程位置，而開展高效的中學信息技術(shù)課程教學已成為目前中學教學中首要解決的問題。而建構(gòu)主義在教學實踐中的廣泛應用對教育的進步發(fā)揮了重要的推動作用。因此，本文主要研究基于建構(gòu)主義理論的中學信息技術(shù)教學，以及在教學活動中的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學 建構(gòu)主義理論 實踐 中學

前言：建構(gòu)主義理論強調(diào)了學生在教學中的主體地位，主張引導學生進行自主學習，同時凸顯出協(xié)作學習、情境創(chuàng)設的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵符合新時期教學改革的目標，在教學中應用建構(gòu)主義理論有利于提高學生的學習質(zhì)量，提高自身的綜合能力。在信息技術(shù)教學中應用將大大提高教學的質(zhì)量和效率。

1基于建構(gòu)主義理論的中學信息技術(shù)教學研究

1.1教學設計內(nèi)容與原則

建構(gòu)主義理論下的中學信息技術(shù)教學的基本內(nèi)容主要為，分析教學目標確定學習的主題；進行情境創(chuàng)設，引導學生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問題；引導學生進行信息資源設計，適當?shù)慕o予幫助；以學生為主體進行自主學習設計，使學生可以充分發(fā)揮知識遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學習環(huán)境設計；學習效果評價設計；強化練習設計，及時對學習和教學進行補充。建構(gòu)主義理論下的中學信息技術(shù)教學的原則為強調(diào)以學生為中心、情境創(chuàng)設教學的重要作用、協(xié)作學習的關(guān)鍵作用、學習環(huán)境的設計、完成意義建構(gòu)[1]。

1.2教學模式

建構(gòu)主義理論下的中學信息技術(shù)教學的主要教學模式有拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式。拋錨式教學模式是指在教學中強調(diào)學生的主體性，通過真實、完整的教學問題環(huán)境下，提高學生自主學習的興趣，與教師、同學一起協(xié)作學習解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。例如進行“信息技術(shù)與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術(shù)與社會”，有利于學生了解網(wǎng)絡相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢等知識，從而增強學生的網(wǎng)絡安全意識；創(chuàng)設情境可以利用網(wǎng)絡中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡在帶給人們便利的時候同時也出現(xiàn)了網(wǎng)絡病毒，對人們的信息安全帶來嚴重威脅，在這一情境中引導學生通過學習加強網(wǎng)絡信息安全意識和防范對策；確定問題環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問題，最后確定“信息技術(shù)與社會”為此次活動的問題；自主學習環(huán)節(jié)，引導學生充分發(fā)揮自身的特長和才華等，獨自進行資料收集、分析、整理等活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在協(xié)作學習環(huán)節(jié)在班級進行活動主題交流和討論，進一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學習中培養(yǎng)學生集體意識；最后在效果評價環(huán)節(jié)，學生先自我評價、組內(nèi)評價，然后教師對學生的綜合活動完成效果進行評價，通過綜合評價真實的反應學生的知識建構(gòu)實際情況，從而提高學生學習的積極性。通過有效運用這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學模式是指在知識建構(gòu)時通過概念框架，引導學生進一步理解、解決問題。主要教學環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。隨機進入式教學模式是指學生可以通過不同的方式、途徑等隨意進入同一學習的情境中。主要教學環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價。這三種教學模式在中學信息技術(shù)教學的應用對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學習能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。

2基于建構(gòu)主義理論的中學信息技術(shù)教學活動的具體實踐

2.1教學方式

基于建構(gòu)主義理論的中學信息技術(shù)教學，不但具有特別的教學思想和教學原則，同時還有不同與其他教學方法的教學方式。首先是對各種教學模式進行綜合運用，建構(gòu)主義理論的教學模式種類比較多，在實際教學中應用的模式也比較多，但這些教學模式并不是要求教師在應用時固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實際情況（如教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等）進行恰當?shù)倪x用，教學的最終目標是引導學生實現(xiàn)真正的知識意義建構(gòu)。其次是對課內(nèi)、外活動進行合理安排，中學信息技術(shù)課程的設計目標是培養(yǎng)學生將所學的理論知識，有效的應用到具體的實踐活動中，從而使學生及時有效的鞏固、強化已學知識，提高實踐能力。因此在教學方式的應用上要結(jié)合學習的教學資源、教學實際內(nèi)容，對課內(nèi)、外實踐活動進行合理安排。最后是對學生進行適時的指導和監(jiān)督，由于中學信息技術(shù)自身的特點，如果對學生進行放任學習就會達到相反的效果，因此要適時的引導和監(jiān)督，使學生在正確的學習方法和環(huán)境中，高效的掌握知識。

2.2教學實踐案例

例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學中應用建構(gòu)主義理論，首先對教學目標進行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過程中，應從學生的角度出發(fā)提出問題，可以設計價值觀、態(tài)度目標（如正確認識互聯(lián)網(wǎng)），知識技能目標（掌握網(wǎng)頁的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，設計FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應的情境為，引導學生進入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護好我們生活的環(huán)境，才能保護地球，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的環(huán)保意識和責任意識，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設計，提示學生通過因特網(wǎng)、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強學生的網(wǎng)絡運用能力。第四，自主學習設計，鼓勵學生運用所學自己動手進行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當?shù)慕o予網(wǎng)頁表格、網(wǎng)頁圖片處理、網(wǎng)頁制作基礎知識等方面的講解和指導。第五，協(xié)作學習設計，例如在進行超鏈接設計中，可以提出鏈接何時才能連接到其他網(wǎng)站等問題。讓學生進行小組討論從而提出自己的看法，使學生在交流的過程中提高協(xié)作能力。最后是學習效果設計，根據(jù)學生的協(xié)作學習能力、自主學習能力、知識建構(gòu)等對學生進行綜合評價，然后讓學生進一步完善基于FrontPage2000設計的網(wǎng)站[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過本文的研究，可以看出基于建構(gòu)主義理論的中學信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力、信息運用能力，因此，在實際教學中應當采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻】

[1]賀玉婷. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應用研究[D].河南大學，2014.

[2]譚鳳嬌. 基于建構(gòu)主義學習理論的高一化學教學設計適應性研究與實踐[D].湖南師范大學，2014.

[3]盧曉. 建構(gòu)主義教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用[D].魯東大學，2014.

作者簡介：高勇（1973～），畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學計算機應用軟件專業(yè)，后進修于內(nèi)蒙古師范大學計算機科學系，獲得學士學位?，F(xiàn)任職于于內(nèi)蒙古包頭市第十八中學。