楊蓮瓊

【摘要】“理論有用、能力為重”是職業(yè)教育的基本原則，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生幼教崗位工作的基本能力為基本目標(biāo)。本文從傳統(tǒng)的教學(xué)存在的弊端入手，從聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、重視技能訓(xùn)練、加強(qiáng)實(shí)踐探究活動開展、形成過程化的考核評價方式等四個方面嘗試課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)踐探究能力。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)效性 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

【正文】

為適應(yīng)社會進(jìn)步和滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，必須將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行根本性的創(chuàng)新。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，本著理論知識“夠用，必需”的原則，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)中，著眼于學(xué)生作為未來幼兒教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，精簡課程知識，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系，突出實(shí)踐教學(xué)，探索出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練是非常有意義的。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”實(shí)施背景

在職業(yè)教育改革深入推進(jìn)的今天，職業(yè)教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前《 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課堂教學(xué)存在著教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下、教學(xué)環(huán)境不佳等突出問題。針對上述問題，筆者研究掌握了學(xué)習(xí)理論、活動教學(xué)論和建構(gòu)主義理論等先進(jìn)教學(xué)理論基礎(chǔ)，吸取了中西方教育家的“導(dǎo)學(xué)”思想和目標(biāo)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了《 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動建構(gòu)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式（簡稱“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式）。該模式以落實(shí)課時教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)性的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，達(dá)到學(xué)生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。 該模式結(jié)合筆者所在課堂教學(xué)的實(shí)際，提出了基本的教學(xué)原理和操作要求，結(jié)合具體課例進(jìn)行了分析和說明，給出了課堂教學(xué)中運(yùn)用此模式的例證。通過對比實(shí)驗(yàn)班級和普通班級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面明顯優(yōu)于普通班級？綜合分析認(rèn)為，《 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式具有目標(biāo)制訂科學(xué)性、教師導(dǎo)學(xué)靈活性、學(xué)生活動主體性和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)實(shí)效性四個顯著特點(diǎn)。該教學(xué)模式改變了以往課堂教學(xué)重教輕學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變了以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；該教學(xué)模式有效落實(shí)了課時教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)堂

達(dá)成率高，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課教學(xué)面臨的主要問題

目前，高職《 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課教學(xué)雖然脫離了“一張嘴、一支筆、一本書”為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍使用了多媒體課件教學(xué)。但是仍然以教師單方面的理論傳授為主，在教學(xué)方法、方式和手段上比較單調(diào)，忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。

（1）課程內(nèi)容陳舊。目前教材使用最突出的問題是現(xiàn)有的相關(guān)教材不能滿足教學(xué)所需，尤其不能給學(xué)生提供較為實(shí)用的參考書， 課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)內(nèi)容以概念為核心 ，理論性過強(qiáng)，缺乏綜合性、應(yīng)用性。教材案例的安排沒有與內(nèi)容很好地結(jié)合，且同相關(guān)課程 （ 如《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前健康教育》等課程）內(nèi)容重復(fù)過多。因此，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容散亂，學(xué)習(xí)起來比較困難。

（2）教學(xué)方法單一。該課程沿用“ 課堂講授理論一作業(yè)練習(xí)”的傳統(tǒng)的單一的注入式課堂教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)前衛(wèi)生學(xué)思想傳授不足，著重追求傳授課程本身的系統(tǒng)性，過少考慮與其它學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的綜合聯(lián)系，此外 ，課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合不夠，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中成功利用的例子不多。

（3）缺少實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！?學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程安排在第一學(xué)期，每周2節(jié)課，共計32課時， 基本上是以講授理論知識為主， 學(xué)生缺乏幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中無法滿足學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用需求。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。上課只是被動聽，記筆記，考試只是機(jī)械背誦復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。

三、基于“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”對提高《 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課教學(xué)實(shí)效性實(shí)施的措施

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌～一言堂”的注入式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施的過程中，讓學(xué)生從做中學(xué).讓學(xué)生通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，在課堂活動中，自主建構(gòu)對知識的理解，注重知識的形成過程.而不只是結(jié)果。

1.以聯(lián)系生活實(shí)際為“目標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)情境.培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》中的很多知識對于學(xué)生來說很枯燥，難度較大，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活卻聯(lián)系緊密。在教學(xué)活動中.聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同情境，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童衛(wèi)生知識的興趣。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如.在教學(xué)傳染病的預(yù)防和處理時，可收集有關(guān)非典、H1N1豬流感、肝炎、艾滋病等學(xué)生在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例圖片，利用多媒體制成課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境.讓學(xué)生感覺到傳染病在實(shí)實(shí)在在地影響我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生尋求相關(guān)知識的欲望.自覺學(xué)習(xí)傳染病的有關(guān)知識.不斷養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。再比如。學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童呼吸衛(wèi)生的知識后.帶學(xué)生實(shí)際觀摩一節(jié)幼兒園的室內(nèi)活動課，并要求學(xué)生分析這節(jié)課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問題。我們通過這一聯(lián)系實(shí)際的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種解決具體問題、學(xué)以致用的情境.不僅讓學(xué)生對兒童呼吸衛(wèi)生知識有了更好的掌握，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和責(zé)任意識，引發(fā)了學(xué)生主動學(xué)好科學(xué)知識的必趣。

2.以重視技能訓(xùn)練為“目標(biāo)”.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作態(tài)度。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》中有許多知識都可以通過組織操作技能訓(xùn)練活動形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動。比如。在教學(xué)血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血液檢測和血壓的技能訓(xùn)練活動；又如，在教學(xué)學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標(biāo)及測量、記錄方法的知識時，可組織學(xué)生開展對兒童各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的測量訓(xùn)練活動；再如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護(hù)理方法的知識時，教師除可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的課件向?qū)W生播放外，還可以組織學(xué)生分組，以自身為對象開展方法訓(xùn)練活動。在組織學(xué)生開展上述操作技能訓(xùn)練活動時.一是要注重教師的示范作用，教師的示范對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練起著指導(dǎo)作用，教師在示范時動作要熟練、正確、嚴(yán)謹(jǐn)。二是要加強(qiáng)對訓(xùn)練活動的組織管理，包括如何準(zhǔn)備訓(xùn)練的必備器具，如何對學(xué)生進(jìn)行分組，如何提出訓(xùn)練要求和注意事項(xiàng)。只有有序、科學(xué)地組織和管理，才能保證訓(xùn)練正常進(jìn)行、目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)活動中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)穿插這些訓(xùn)練活動.不僅加深了對所學(xué)知識的理解.實(shí)現(xiàn)了知識遷移.有效完成了教學(xué)任務(wù)。而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。