曠章紅

【摘要】進入新世紀之后，網(wǎng)絡技術(shù)蓬勃發(fā)展，使慕課這一新型教學方式得以在世界范圍內(nèi)不斷普及。將慕課應用到高職英語教學改革中，可以收到事半功倍的效果。本文先分析慕課的內(nèi)涵，接著研究高職英語教學改革應用慕課的策略，以作拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職英語 教學改革

一、引言

如今，我國的社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會各行各業(yè)發(fā)生了巨大變化，希望從業(yè)人員掌握一定的英語應用能力，從容進行跨文化交流。在此背景下，高職院校英語教學就承擔著巨大使命，必須不斷完善教學手段與方式，力求全面提升高職生的英語綜合應用能力。然而，盡管高職生已經(jīng)接受過多年英語教育，但是“啞巴英語”的現(xiàn)象仍然存在，高職生不敢開口說英語，對英語普遍存在畏難情緒。同時，部分高職英語教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中普遍采取“填鴨式”教學方式，導致課堂教學氣氛沉悶，教學效果事半功倍。而慕課的出現(xiàn)，能為高職英語教學改革提供新的思路。本文先分析慕課的內(nèi)涵，接著研究高職英語教學改革應用慕課的策略，以作拋磚引玉之用。

二、慕課概述

所謂慕課（ Massive Open Online Courses/MOOCs），就是大規(guī)模開放在線課程，使人們可以通過網(wǎng)絡平臺學習在線課程。慕課隸屬于遠程教育的范疇，但又比遠程教育更加先進。大規(guī)模是指參與慕課的人數(shù)眾多，多則可以達到萬人以上；開放是指任何人都可以享用相關(guān)課程；在線是指人們必須通過網(wǎng)絡技術(shù)獲取相關(guān)資料。

近些年來，慕課開始在全世界風靡，全球各高校相繼成立慕課平臺，比如美國斯坦福大學成立的Coursera、哈佛大學與麻省理工學院共建的edX等。在我國，慕課建設也呈現(xiàn)出如火如荼發(fā)展之勢。2013年，香港中文大學和香港科技大學相繼加入Coursera平臺。之后，北京大學、清華大學、香港大學等知名高校紛紛加入edX。截止到2014年4月，我國約有138400 人參與到慕課學習中，它已經(jīng)成為我國高等教育改革的新方向。

高職教育與普通高等教育有著鮮明的對比，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。在網(wǎng)絡時代背景下，高職教育應該借助慕課這一新型方式來進行教學改革。

2014年，我國出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（ 2014-2020 年）》，其中明確指出我國職業(yè)教育要加強信息化與數(shù)字化建設；2015年，《職業(yè)教育與成人教育司2015 年工作要點（征求意見稿）》也指出我國職業(yè)院校要研究信息化教學能力標準，積極提高信息化教學水平。這兩份文件為我國高職教育推廣慕課提供了有力的政策支持。

三、高職英語教學改革應用慕課的策略

在新時期背景下，高職英語加強教學改革有其自身之義。而慕課的出現(xiàn)，可以為高職英語教學改革指明新的方向。首先，慕課學習需要學生自主完成，這在一定程度上能培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，慕課資源豐富多彩，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行學習，這有利于凸顯學生的學習主體性；再次，慕課學習可以突破時空限制，讓學生在課余時間也能學習，以此彌補他們學習的不足之處。總之，在高職英語教學改革中應用慕課大有裨益。具體可以從以下幾點入手：

1.教師更新教學理念

在新時期背景下，高職生已經(jīng)成了網(wǎng)絡技術(shù)的主要擁護者，他們利用網(wǎng)絡查找信息，學習知識。教師要正視學生的這些變化，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的指導者與促進者。教師要積極適應慕課時代的變化，更新教學理念，尊重學生的主體性，促進學生的個性發(fā)展。具體而言，教師要主動學習先進的信息技術(shù)，提升微視頻設計能力，還要支持學生主動學習各類學習軟件，提高學生獲取有效信息的能力。同時，教師可以借助利用網(wǎng)易公開課、Coursera等慕課共享平臺，主動學習先進的教學模式，探索新的英語知識領域，再在課堂上介紹給學生，為學生樹立表率作用。

2.實施混搭式教學方式

從目前來看，慕課在我國尚處于起步階段，雖然有值得肯定的地方，但如果將慕課作為唯一的課堂授課形式，顯然是不現(xiàn)實的。同時，高職生的英語基礎比較薄弱，學習自制力比較差，讓他們完全獨立地學習慕課，可能存在一定困難。有鑒于此，教師應該建立“視頻課程+課堂討論”有機結(jié)合的混搭式教學模式，即將慕課模式導入課堂教學中，讓學生根據(jù)與教學內(nèi)容密切相關(guān)的慕課視頻進行討論，以此激發(fā)學生的學習積極性，豐富多彩的慕課資源還能拓展學生的視野，并培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新意識。

為了順利實施這種混搭式教學方式，需要高職英語教師提前設計、查找與教學主題息息相關(guān)的慕課視頻，在課堂上播放給學生觀看，然后引導他們討論，討論完畢之后，可以適當組織一些小練習，用以檢測學生的學習效果。

3.探索基于微信的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”

在高職英語教學中引入慕課模式，需要一定的客觀條件。鑒于生活條件差異，不是所有高職生都有自己的電腦，因此難以保障所有學生能在課前主動學習慕課。但是，智能手機和無線網(wǎng)絡已經(jīng)在高職院校中普及開來，教師可以探索基于微信的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓學生在課前就提前學習本應在課堂上學習的知識，然后將遇到的學習問題帶到課堂上尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂直接顛覆了傳統(tǒng)課堂，提倡課前輸入知識，課中消化知識。高職英語教師可以將慕課視頻制作成二維碼供學生掃描下載，先提前學習。

4.將慕課與EOP相融合

EOP（English for Occupational Purposes），即應用于工作場合的職業(yè)性英語，旨在培養(yǎng)學生的實踐性專業(yè)英語能力，可以為學生日后步入社會奠基。雖然慕課是一種非常重要的學習資源，但內(nèi)容基本局限在用英語講解基本知識點，職業(yè)性比較有限。

四、結(jié)束語

由于種種原因所限，高職英語教學存在一系列不容忽視的問題。而慕課的出現(xiàn)，解了高職英語教學改革的燃眉之急。它為高職英語教學提供了新的載體與動力，可以凸顯學生的學習主動性，強調(diào)培養(yǎng)學生的英語交際能力和自主學習能力。高職院校要意識到慕課的價值，使英語教學質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]王欣.MOOC視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014（08）.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（08）.