肖園園

摘要：高校的音樂教學除了專業(yè)性的音樂院校，在教學模式上大致相同。高校內(nèi)的大多數(shù)音樂課程都是采用集體教學的方式教課，教師也依舊沿襲傳統(tǒng)的教書習慣傳授學生知識。數(shù)字化和科技的普及，對傳統(tǒng)的課堂產(chǎn)生了影響，“轉(zhuǎn)”模式下的課堂逐漸產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂將信息數(shù)字化，使課堂因為科技的到來色彩豐富。音樂作為文化的一種，與數(shù)學、文學這些課程的屬性不同。音樂作為視聽兼?zhèn)涞乃囆g(shù)，知識的教授需要從視和聽兩個方面出發(fā)，才確保音樂課堂的教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)教學的出現(xiàn)，音樂教育而言不僅是時代所需，更是學科所需。本文以高校音樂課堂中的翻轉(zhuǎn)教學模式為出發(fā)點，通過探尋翻轉(zhuǎn)教學的理念、模式以及意義，深入了解這種教學方法。

關(guān)鍵詞：高校音樂 教學 翻轉(zhuǎn)課堂 模式

一、“翻轉(zhuǎn)”教學的理念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式由西方傳入，這種新穎的教學方法對中國的教育環(huán)境和教師而言，都是新鮮事物。盡管大多數(shù)的人并不清楚翻轉(zhuǎn)課堂的概念，但這種教學方法的效果卻顯而易見，那么翻轉(zhuǎn)教學的理念究竟是怎樣的：

（一）何為翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，“Flipped”的原文使翻轉(zhuǎn)也可理解為反轉(zhuǎn)或者顛倒。這種教學方法最早出現(xiàn)在美國一個名為“林地公園”的高中，薩爾曼在2011年的TED會議上，用名為“視頻重新創(chuàng)造教育”的講話鄭重的對翻轉(zhuǎn)課堂的教學進行了介紹，在國際的范圍下深獲重視，對整個教育行業(yè)有著變革性的意義。在這樣的環(huán)境下，我國的廣州等地也開始了對這種方法的嘗試。

所謂翻轉(zhuǎn)，從最簡單的字面來理解，就是改變原有的模式。首先要清楚傳統(tǒng)教學的套路，而后進行改變。傳統(tǒng)教學由教師先教、學生后學，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上，就要改變這種先后順序。由學生先學、教師后教，這樣一來，課堂便由學生來控制教學的展開?？此浦皇墙虒W順序的變化，但實際上改變的是教學的主導權(quán)。教師傳統(tǒng)的備課方式是將準備好的知識點在課堂上“過渡”給學生，但在翻轉(zhuǎn)課堂上，讓學生在學的過程中來發(fā)問，從而“幫”教師確定了一節(jié)課的教學內(nèi)容，教師的教課正是圍繞著這些問題展開的。改變了傳統(tǒng)課堂上學生的被動狀態(tài)，用主動權(quán)將學習中的難點作為課堂的內(nèi)容和核心，教師答疑的過程和教學的進度通過這種方法有效的結(jié)合在了一起。

（二）教學特點

翻轉(zhuǎn)課堂在教學中顯露出來的特點共有兩個方面：

其一，教學順序的倒敘。翻轉(zhuǎn)教學處于對學生學習的主動、被動狀態(tài)的思考，通過教學順序的倒敘放大了傳統(tǒng)教學中學生的主動權(quán)，翻轉(zhuǎn)的過程帶給課堂的就是教學內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重組，核心內(nèi)容就是將傳統(tǒng)的流程反轉(zhuǎn)，提升學生學習的狀態(tài)，改變被動。為了避免傳統(tǒng)的“填鴨”教學，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)十分及時。這樣的革新不僅對學生有益處，也改變了學生學習中的倦怠情緒。部分教師在教學中只是模式化、習慣化的將知識教給學生，并不關(guān)注學生吸收的過程，似乎只是將教學作為形式。而翻轉(zhuǎn)課堂的到來，即使部分教師存在這樣的消極狀態(tài)，面對學生主導課堂的情況，教師“被迫”的積極起來。學生利用課余時間完成課堂內(nèi)容的進一步學習，在下堂課時對問題進行解答，課堂的教學內(nèi)容以問題為核心，有針對性的展開，幫助有效的吸收知識，這是與傳統(tǒng)教學最大的不同。

其二，運用視頻設備教學。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，另一個突出的特點就是使用短小的視頻為教學內(nèi)容服務。課堂上的視頻在時長上通常較為短小，因此視頻中需要將教學內(nèi)容精煉，才能在短小的視頻載中完成傳達，所以課堂所使用的視頻要量身定做，讓視頻圍繞知識的核心進行。而傳統(tǒng)的教學中會出現(xiàn)中重點不突出，學生自行提煉重點的能力達不到，就會影響學習質(zhì)量。

二、高校音樂課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式

翻轉(zhuǎn)模式在高校音樂課堂的開展，需要按照教學步驟按部就班的實施，同時還要注意教學實施過程中存在的問題，并進行改善，才能夠發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學的功效：

（一）模式的實施

第一，突出重點。在翻轉(zhuǎn)模式下，課堂上使用精簡的視頻來豐富教學，視頻需要用幾分鐘的時長傳遞知識。如何在有限的時間內(nèi)有效的發(fā)揮視頻的功效，需要教師從細節(jié)出發(fā)，讓視頻的出現(xiàn)幫助教學目標的實現(xiàn)。教師明確了一節(jié)課的教學方向，用自身的知識儲備幫助學生提煉知識核心，將知識細化、整合，從細節(jié)的處理上展現(xiàn)重點，讓視頻在簡短的時間內(nèi)呈現(xiàn)思路和邏輯。例如在講授某部作品時，將音樂中的核心知識點突出講述，可能是節(jié)奏音型、旋律走向也有可能是樂器音色，然后運用數(shù)字化的設備對知識點進行編輯，用音頻和視頻的形式來表現(xiàn)，在畫面和聲音兼?zhèn)涞囊曨l的配合下進行講解，也可以在正式上課前將視頻發(fā)給學生，在預習中打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)課堂上內(nèi)容的突出。

第二，吸引學生。在信息時代的號召下，翻轉(zhuǎn)模式的開展需要視頻的配合。如今信息設備的普及和應用，為翻轉(zhuǎn)模式的開始提供了更加便捷的空間。教師的提前編輯視頻和傳播視頻，能有效激發(fā)學生學習的熱情。視頻中需要注入幽默的元素，讓學生在愉快的情緒下接受新知識。對教師而言，制作的過程可以搜羅與教學內(nèi)容相關(guān)的各種素材，對所搜集的資料進行編輯處理，使其與自己的教學內(nèi)容更加貼合，這個過程以精簡為主，過于豐富的內(nèi)容反而不利于記憶。學生提前的預習過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，讓學生自如的掌控學習的進度，將碰到的難點主動解決，使學生在輕松的環(huán)境下接受知識。

第三，增加互動。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要視頻、需要數(shù)字化，就必然需要多媒體設備。不管是視頻還是幻燈片，內(nèi)容的展示都需要設備的支持。視頻資料在課堂上的再現(xiàn)是為了鞏固學生的記憶點，用數(shù)字化的多媒體幫助學生再次“咀嚼”知識點，在畫面和聲音的雙重刺激下，強化學生的記憶曲線。與此同時，教師還需要注意課堂上問題的提問，用問題牽引學生的參與度，以此來引導學生發(fā)問，幫助學生完成自我思考和大膽提問的過程，與學生進行良好的互動。與學生的互動增加，從另一個層面來說，會讓學生增加存在感。師生間的互動對學生來說，是在互動中分享學習狀態(tài)的有效手段。

（二）實施的注意點

第一，主動權(quán)的交接。對于教師而言，在習慣了決定整個教學方向和進度的傳統(tǒng)教學模式中，當使用翻轉(zhuǎn)模式進行教學時可能會出現(xiàn)不適應的情況，因此教學的過程中要有意識的提醒自己，將主動權(quán)交由學生，讓學生成為課堂的牽引人。教師要從根本上離開過去的教學模式和歸屬，主動配合學生為引導人的教學模式，否則翻轉(zhuǎn)教學的展開就會達不到預期效果。

第二，信息化素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)教學模式作為西方的教學方法，即使當它傳入中國時，在實施的過程中難免也會出現(xiàn)教師難以掌控這種模式的局面。一方面翻轉(zhuǎn)教學與信息化和多媒體等數(shù)字化的信息有關(guān)，教師自身對于數(shù)字化掌握和制作能力的不足，就會導致數(shù)字化課件制作的過程不順利，并且成品粗糙的結(jié)果。另一方面，簡單的將翻轉(zhuǎn)教學理解為就是教學順序的先后調(diào)整而已，陷入翻轉(zhuǎn)教學的誤區(qū)，缺失了這種模式的特色。因此需要學校對教師進行集體的數(shù)字化培訓，提高學生在信息化方面的素質(zhì)。

第三，學生課堂之余學習的狀況。在翻轉(zhuǎn)教學的實施過程中，很重要的一個步驟就是，學生提前通過教師提供視頻或者課件資料學習下堂課的內(nèi)容，從而讓學生在課堂到來之際能夠提出自己學習中的障礙。那么這個課堂之余的學習狀況在翻轉(zhuǎn)教學的實施過程中就十分重要，但學生的學習狀況是不能保障的，對學生進行適當?shù)摹氨O(jiān)控”是必須的。同時教師在課堂上還需要做出相應能夠引發(fā)學生記憶點和興趣的課件展示，通過課堂上和課堂之余的雙重配合，改善學習狀態(tài)。

三、“翻轉(zhuǎn)”教學帶來的意義

翻轉(zhuǎn)教學出現(xiàn)在音樂教育中對音樂教學而言帶來了顯著的意義：

（一）時空的自由化

翻轉(zhuǎn)教學的出現(xiàn)，在時空的范疇下實現(xiàn)自由化。翻轉(zhuǎn)教學將網(wǎng)絡和多媒體帶入音樂課堂中，高校的學生在宿舍內(nèi)就可以提前通過教師準備的視頻資料學習音樂理論和文化，改變了傳統(tǒng)教學中對教學場景的需求，教學場景的自由化，讓高校的音樂教學在時空的范疇內(nèi)不受限制。而且建立在網(wǎng)絡資源之上制成的教學視頻，更有利于學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題并通過網(wǎng)絡及時解決，保障了自己的難疑點能夠獲得有效的解決。

（二）突出學生地位

翻轉(zhuǎn)教學通過教學順序的變更，顛覆了傳統(tǒng)教學中以教師為引導的教學模式。通過翻轉(zhuǎn)教學，學生“代替”了教師，將自身的地位上升至引導位置。地位的變化帶給學生最直觀的影響，就是極大的增加了學習的主動性，音樂課堂之外的時間，學生進行的學習工作、活動和交流等步驟都需要學生獨立自主進行，獨立的狀態(tài)更能促進學生各方面的能力，明顯提升音樂學習狀態(tài)。

（三）增加交流

按照翻轉(zhuǎn)模式來進行教學，對學生而言自由度極大增加，留給學生的空間越多，就需要學生通過與教師和同學之間的交流來填補空間。學生課堂外的自主學習過程，很容易與同學進行交流，相互協(xié)作解決教學視頻中的問題。翻轉(zhuǎn)模式為同學之間的交流提供了新穎的“平臺”。另外，學生需要將問題主動帶至課堂，向教師提出自己的疑問，這也就完成了與教師的交流。

（四）提高創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)模式相對而言是自由度極大的教學方法，在學生課余的時間里，探索學習的過程能夠放大學生的能力，潛能的激發(fā)為學生展現(xiàn)創(chuàng)新能力提供可能。音樂教學因為網(wǎng)絡技術(shù)的加入，使整個教育過程拓展到課堂之外，更是為學生提供了自我學習的工具。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，為學生思考提供了充足的空間。

音樂文化的創(chuàng)作和發(fā)展離不開環(huán)境的塑造，因此音樂的教學展開也要適時的與時代環(huán)境相互補充，改善和平衡音樂文化的生存環(huán)境。在信息時代的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學模式似乎受到了阻礙，為了在音樂教育中更好的傳播音樂文化，需要謀求新時代的教學方法。翻轉(zhuǎn)教學的模式是音樂教學中的新穎教學方法，知識點的提前教授使學生進行個性學習，同時更具備動力。不論是課堂上還是課下的時間里，學生能夠有效的通過與教師和同學的交流，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)模式的教學效率。

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