程麗麗

摘 要：隨著社會的發(fā)展，企業(yè)與國家對于人才的需求和要求也會隨之變化，獨立學(xué)院管理學(xué)課程也應(yīng)在實踐中不斷發(fā)展與完善。本文將從獨立學(xué)院管理學(xué)課程的概念入手，深入探討在教學(xué)過程中所遇到的幾個主要問題，并且結(jié)合相關(guān)理論知識和自身實踐經(jīng)驗，給出對應(yīng)的解決措施，希望對于整個獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)改革的順利進行能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)改革

1.獨立學(xué)院管理學(xué)課程

獨立學(xué)院是指普通本科高等學(xué)校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的高等教育機構(gòu)，是我國高等教育職業(yè)教育體系中的本科層次的學(xué)校。獨立學(xué)院屬于中國民辦高等教育的成果，它不受財政部門的資金支持，有著完全獨立于一般大學(xué)本科院校的民辦性質(zhì)。獨立學(xué)院的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境都無法與真正的本科院校相提并論，特點就是寬松、靈活，可供教師和學(xué)生發(fā)展的空間更為巨大。

管理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，社會發(fā)展的各個部位與各個階層都離不開科學(xué)的統(tǒng)籌管理，所以許多無法進入正規(guī)大學(xué)本科學(xué)校學(xué)習(xí)的人都退而求其次，選擇了獨立學(xué)院，這就造成了獨立學(xué)院管理學(xué)課程異?；鸨窃谶@門課程發(fā)展的途中，不斷有各種各樣的問題出現(xiàn)，這些問題直接影響著獨立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，所以改革刻不容緩。

2.獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)中所遇到的問題

（1）專業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。獨立學(xué)院開辦的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，尤其管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)更是如此，但是在許多獨立學(xué)院的日常教學(xué)當中，管理學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)往往忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，講課內(nèi)容過于籠統(tǒng)，教師授課側(cè)重的是內(nèi)容的灌輸，卻往往忘記了專業(yè)有異同、教學(xué)有輕重的授課理念，沒有把側(cè)重點放在管理學(xué)專業(yè)技能的教授上，所以許多學(xué)生在管理學(xué)課程上樣樣精通，卻樣樣疏松。

（2）實踐活動無法良好開展。管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的就是為了在實際工作中進行良好的應(yīng)用，所以在獨立學(xué)院辦學(xué)理念里面，實踐活動的開展一直作為重點任務(wù)，并且存在于各個學(xué)科的教學(xué)大綱當中，但是在實際教學(xué)的過程中，許多管理學(xué)課程教師的授課無法組織效果良好的實踐活動，學(xué)生根本沒有機會把知識提前轉(zhuǎn)化為能力并加以消化，這就造成了學(xué)生和教師都無法通過實踐活動來實現(xiàn)各自的目的。

（3）教學(xué)質(zhì)量的評估體系存在漏洞。獨立學(xué)院的許多教師都有著相同或相似的薪資待遇和福利水平，但是不可能所有教師的績效都是一樣，這就說明，許多教學(xué)質(zhì)量存在問題的教師沒有被發(fā)現(xiàn)，這些隱藏在教師隊伍中的“問題教師”會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個問題從根源上來說就是因為教學(xué)質(zhì)量的評估體系存在著漏洞，管理學(xué)課程的教師不能夠按照科學(xué)合理的評估標尺進行教學(xué)質(zhì)量的正確衡量。

3.相應(yīng)的解決措施

（1）注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生對于管理學(xué)思想和理論的理解與應(yīng)用，這也是專業(yè)技能培養(yǎng)的一個重要方面。針對上文提到的問題，管理學(xué)課程的授課教師應(yīng)該把書本的內(nèi)容分出重點，從不同的角度給學(xué)生進行語境合理的科學(xué)講解，教學(xué)中心放到專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，讓學(xué)生更加專業(yè)化。

（2）加大實踐活動的投入。教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始確立實踐教學(xué)的主體地位。首先，必須樹立全程實踐觀念，把實踐教學(xué)納入管理學(xué)課程的全程教學(xué)計劃當中來，從學(xué)生進校開始全程安排，有機融合進每一個階段的學(xué)習(xí)之中。同時，在課程體系中突出顯示實踐教學(xué)的主體地位，增加實踐性教學(xué)的學(xué)時、學(xué)分比例，確定實踐教學(xué)的最低學(xué)分標準，這樣才能保證實踐教學(xué)的剛性要求。

（3） 建立健全教學(xué)質(zhì)量評估體系。建立健全教學(xué)質(zhì)量評估體系是所有教學(xué)任務(wù)開展的前提條件和后續(xù)的效果指標，管理學(xué)課程的教學(xué)更是離不開這種科學(xué)合理的評估標準，所以在獨立學(xué)院管理學(xué)課程的前期設(shè)計中就應(yīng)該加入管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量標準和成績考核辦法，從理論授課、實踐活動、效果反饋、學(xué)生意見等多個方面嚴格監(jiān)控，把教師的教學(xué)任務(wù)細化，制訂出容易執(zhí)行的小目標，讓教師時時刻刻有制度遵循，有目標實現(xiàn)，有任務(wù)完成。

雖然這幾年我們做出了許多努力，獨立學(xué)院管理學(xué)課程的教學(xué)改革也初顯成效，但專業(yè)素質(zhì)的良好培養(yǎng)和實踐活動的深入探討都是長期的課題，管理學(xué)教學(xué)體系還將在今后的教學(xué)改革中不斷地接受考驗，只有不斷地發(fā)展與完善，才能使其巨大的成效逐漸顯現(xiàn)。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）