徐引紅

摘 要：如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導是職業(yè)指導機構(gòu)和人員不斷探索、努力追求的目標。本文著重探討在高等院校范圍內(nèi)職業(yè)指導質(zhì)量提升的問題，創(chuàng)新思維角度，從“消除學科偏見”“立體師資結(jié)構(gòu)”“新型個體輔導”和“逆向指導思維”四個維度，探索實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導；高質(zhì)量；高等院校

自從1908年美國波士頓大學學者帕森斯創(chuàng)立世界最早的職業(yè)指導機構(gòu)起，職業(yè)指導學科及行業(yè)的發(fā)展突飛猛進。我國高校職業(yè)指導發(fā)展歷程就是典型的例子。進入穩(wěn)定期后，如何實現(xiàn)更成熟、更高質(zhì)量的高校職業(yè)指導是關(guān)系高校前進發(fā)展的重要命題。

一、職業(yè)指導存在的問題

1.職業(yè)指導師資存在的問題

職業(yè)指導師資匱乏是最亟待解決的問題。職業(yè)指導師生人數(shù)相對較少，學生的職業(yè)指導需求特別是個體輔導需求得不到有效滿足。由于持證職業(yè)指導人員和專職職業(yè)指導人員太少，使得高校整體指導水平受到限制。大部分高校沒有成立專門的職業(yè)指導師資團隊，也沒有系統(tǒng)規(guī)劃、整合職業(yè)指導課程，指導工作更多分散在各院系和各年級。

2.指導方法存在的問題

指導形式過于單調(diào)，集中指導多，

個體指導少。在集體指導方面，指導者難以有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學生的實際職業(yè)疑惑或困難，很難從心理層面干預和引導學生的職業(yè)道路。集體性職業(yè)測評的結(jié)果很少能得到來自指導者的人為反饋。在個體指導方面，就業(yè)困難群體往往在就業(yè)階段才顯現(xiàn)出來，對他們的個體指導顯得滯后。就業(yè)困難群體被動接受指導，而主動咨詢者卻難以找到個體咨詢的官方途徑。

二、高校實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導對策

1.提高認識，了解職業(yè)指導的真正意義和重要作用

應(yīng)通過宣傳溝通、實踐驗證，使高校師生正確認識職業(yè)指導的重要性、必要性。爭取學校對職業(yè)指導的扶持，例如培養(yǎng)、建設(shè)、整合職業(yè)指導師資，給予配套保障，鼓勵教師參與培訓，加入職業(yè)指導師資隊伍，配套專業(yè)職業(yè)指導場所和所需設(shè)施，支持職業(yè)指導多樣化活動，保證職業(yè)指導活動的時間等。

2.建設(shè)師資隊伍“內(nèi)涵”與“外延”，打造立體師資結(jié)構(gòu)

設(shè)立專門的職業(yè)指導機構(gòu)，如“職業(yè)指導辦公室”掛靠就業(yè)工作部門，或

“職業(yè)指導教研室”掛靠基礎(chǔ)教學部門等，形成專職職業(yè)指導師資隊伍。制訂職業(yè)指導“師生比目標”和“持證上崗標準”，推動職業(yè)指導人員參與專業(yè)培訓并考取資格證書，鼓勵更多教師參與到職業(yè)指導工作中。

通過“走出去”“請進來”的方針，實現(xiàn)職業(yè)指導人員的“社會化”，豐富高質(zhì)量職業(yè)指導人員隊伍的“外延”。“走出去”即是鼓勵、安排校內(nèi)職業(yè)指導人員到單位、企業(yè)參觀學習、不斷更新自身信息、知識和指導方法?！罢堖M來”則是指引入校外專家到校內(nèi)或在實習場所為學生做職業(yè)指導，豐富師資類型，利用他們的直接經(jīng)驗和社會資源為學生做社會分析、職業(yè)分析和就業(yè)指導。

3.個體輔導的新型“補給”

“職業(yè)指導咨詢室”的探索：目前部分高校嘗試設(shè)立了“職業(yè)指導工作坊”“就業(yè)咨詢室”等個體輔導的常設(shè)機構(gòu)，為學生提供職業(yè)測評、職業(yè)分析、個人分析、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導等服務(wù)。

“跟蹤治療式指導”的探索：這是一種主動式的服務(wù)形式，針對存在職業(yè)能力障礙或就業(yè)困難的學生進行單獨的跟蹤指導，及早介入。

“兼職職業(yè)導師”的探索：參照論文導師的制度，給學生分配安排“職業(yè)導師”。職業(yè)導師由校內(nèi)職業(yè)指導人員或校外專家擔任，為學生提供實時的、常態(tài)化的個體輔導。

4.職業(yè)指導的“逆向思維”

“以被指導者為中心”的理念：過去高校職業(yè)指導多以指導者為中心，以集體指導為主要指導形式。指導者從自身的理論邏輯體系出發(fā)，系統(tǒng)講授職業(yè)指導理論。這樣的形式對于被指導者來說是被動、籠統(tǒng)的，沒有考慮學生的個體需要和感受。以被指導者為中心的理念，更多采用互動式、體驗式、個體式指導方法，結(jié)合學生的具體表現(xiàn)給予積極的反饋和有區(qū)別、有傾向性的指導。

“以問題為導向”的新型指導模式：以問題為導向即以“提出問題—解決問題—提出新問題”為基本程序的指導模式。被指導者根據(jù)自身對職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的疑惑，主動提出問題，由指導者幫助進行分析、指導。被指導者在此基礎(chǔ)上可以提出新的問題，請指導者幫助分析解決。指導者可以較快地掌握被指導者的興趣、疑惑和問題所在，有針對性地幫助其分析和解決問題。

綜上所述，隨著國家和社會對職業(yè)指導的日益重視，高校職業(yè)指導工作有了長足的進步。但受到國情背景、政策體制和客觀條件的限制，高校職業(yè)指導工作依然存在許多不足之處。如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導是高校職業(yè)指導機構(gòu)和人員不斷努力探索的目標。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業(yè)司，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心.創(chuàng)新職業(yè)指導：新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]李燕冰，譚汝金.職業(yè)指導與大學生就業(yè)[J].中山大學學報論叢， 2007（06）.

（作者單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院）