劉桂英

【摘要】在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)中存在的不足，在學(xué)生一面學(xué)習(xí)電子技術(shù)理論的同時(shí)，對(duì)應(yīng)電子技術(shù)實(shí)踐操作的引入，在學(xué)習(xí)電子技術(shù)理論的同時(shí)有效的增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力，以及團(tuán)結(jié)互助的能力。從而使中職電子技術(shù)教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校園之后能夠更好地被企業(yè)所接受，更快地適應(yīng)社會(huì)。中職電子電工專業(yè)理實(shí)一體化需要廣大師生的共同努力，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的問題，并做到從硬件設(shè)施和軟件建設(shè)兩個(gè)方面來構(gòu)建電子電工專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)。本文首先論述了中職電子技術(shù)教學(xué)歷史一體化化存在的必要性和存在條件，然后具體提出了我國(guó)中職電子技術(shù)教學(xué)中理實(shí)一體化具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 理實(shí)一體化 教學(xué)

一、前言

中職電子電工專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式是應(yīng)素質(zhì)教育的要求而提出并發(fā)展的。理實(shí)一體化主要是指充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容中的理論、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行一體化的設(shè)置，教師講授、學(xué)生聽課以及實(shí)驗(yàn)和操作等教學(xué)條件一體化的配置，技能知識(shí)以及素質(zhì)等一體化的訓(xùn)練。這樣可以形成集知識(shí)傳授以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式。

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)面向的是社會(huì)就業(yè)，學(xué)生未來的角色是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才，企業(yè)需要的是能夠解決問題，給公司帶來收益的人才。而普通高中教育培養(yǎng)的學(xué)生面對(duì)的是高考，學(xué)生的角色是在高考中成為脫穎而出的佼佼者，傳統(tǒng)的高考就是理論考試，需要的是應(yīng)試的能力。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生走出校園進(jìn)入社會(huì)后，企業(yè)成為驗(yàn)證教育成果的最好場(chǎng)所。但是學(xué)生具有的證書和成績(jī)并沒有相稱與他們實(shí)際所掌握的技能與能力的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能引用到實(shí)際中，理論脫離實(shí)際情況嚴(yán)重存在，隨著時(shí)間的推移企業(yè)對(duì)學(xué)生提出越來越多的質(zhì)疑。隨著企業(yè)質(zhì)疑聲的不斷增強(qiáng)，表現(xiàn)了中職教育本身已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，要求對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。以往過分地看重理論灌輸要向理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式改變，中職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)更接近實(shí)用的知識(shí)。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該偏重理論與實(shí)際相結(jié)合為重點(diǎn)，而不是單單的為了理論而去學(xué)理論。

二、電子技術(shù)理實(shí)一體化模式的存在條件

（一）雙師型教師及小班制教學(xué)

在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，以扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)；另一方面，教師需要有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能水平，并且要隨時(shí)關(guān)心主流技術(shù)的發(fā)展方向，隨時(shí)與時(shí)代接軌，在講課過程中把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。綜合這兩個(gè)方面，教師不僅僅能夠勝任講臺(tái)上的工作的同時(shí)，應(yīng)該也具備可以勝任企業(yè)的真實(shí)崗位的職業(yè)技能。傳統(tǒng)教學(xué)每班級(jí)有四五十位學(xué)生，任課老師上課時(shí)候?qū)γ课粚W(xué)生的關(guān)注度比較低，而且學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐演示看起來不清楚。為了讓學(xué)生更加接近實(shí)踐，我們要減少每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量，每個(gè)班級(jí)安排二十多名學(xué)生的小班制。這樣使教師上課的時(shí)候?qū)γ课粚W(xué)生都有適當(dāng)?shù)年P(guān)注度，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課堂實(shí)踐中碰到的問題可以詢問老師當(dāng)堂解決，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）理實(shí)一體化教材和教學(xué)設(shè)施的配備

在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施還需要有配套的教材。傳統(tǒng)模式下的教材由于過于注重理論點(diǎn)的灌輸，嚴(yán)重脫離了實(shí)際的應(yīng)用，有的知識(shí)點(diǎn)過于難，并不適合接受中職教育的學(xué)生，所以需要有一套專門針對(duì)中等職業(yè)教學(xué)的教材，從一些比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)里面，充分練習(xí)實(shí)際的應(yīng)用。理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，需要插入一些實(shí)際操作，這就需要配備與教學(xué)過程相配套的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生可以在邊做邊學(xué)中得到更深的啟發(fā)。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)中職電子教材

在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，首先要考慮的是如何更好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教材，在中職電子技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該更好的應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行整合。比如，在學(xué)生剛剛接觸電子基礎(chǔ)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單電路，電路有發(fā)光二級(jí)管，三極管等常用元器件組成，通過對(duì)電路的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)的興趣。在教學(xué)過程中，單元塊的理論學(xué)習(xí)之后，每次增設(shè)一次實(shí)訓(xùn)課程，從感性的基本認(rèn)識(shí)到理性的深層次的認(rèn)識(shí)。一方面增加了對(duì)理論的更好理解，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）設(shè)計(jì)中職電子教學(xué)過程，提高實(shí)踐操作地位

在中職電子技術(shù)教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，教師對(duì)電子理論知識(shí)點(diǎn)講解之后，對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。中職學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)問題-分析問題-解決問題這一個(gè)完整的過程，不僅提高了自己的電子技術(shù)技能，而且也提高了解決問題的能力。在實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到的實(shí)驗(yàn)的問題的時(shí)候，正確引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生自己解決問題。

（三）以小組為單位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)課堂中，把中職學(xué)生分為若干小組，2-3人為一組。以小組單位，任命小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)老師布置的電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要求，關(guān)注組員的實(shí)踐情況。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體組員遇到困難互相幫助，解決問題，使每位成員都能掌握每次的操作內(nèi)容。在實(shí)踐的過程中，即提高了對(duì)電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有鍛煉了團(tuán)體協(xié)作能力，作為小組長(zhǎng)還能鍛煉到管理組織能力。作為接受中職教育的學(xué)生來說，這些全方面的電子能力比學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的理論知識(shí)更加有用。

（四）建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

最后是中職電子技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)本著理論與實(shí)踐并行的理念，中職學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊進(jìn)行電子技術(shù)技能訓(xùn)練。在這種學(xué)習(xí)模式下，單從學(xué)生的理論考試成績(jī)來衡量一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有點(diǎn)有失偏薄了，所以對(duì)學(xué)生的考核中需要理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，例如：考試由理論與實(shí)踐兩部分組成，其中理論成績(jī)占總成績(jī)的40%，實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的60%，結(jié)合兩部分之后才是總成績(jī)，這樣的考核更加突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要地位。

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