鐘蕾

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，課程資源的重要性日趨明顯，沒有良好的課程資源，再好的教育改革也難以取得成效。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因而探究性課程資源挖掘迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性 課程資源

引言：

生物學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，課程資源也在不斷更新，由于教材內(nèi)容有其時(shí)問、地域的局限性，不可能面面俱到，所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程具有時(shí)代性，這樣保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，同時(shí)與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌。

1.探究性課程資源特點(diǎn)

1.1開放性

這包括兩點(diǎn)內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以高中生物為中心，向社會(huì)、生活、生物科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。

1.2廣闊性

生物課程資源應(yīng)包容比生物學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源。對(duì)課程資源開發(fā)的程度決定著課程的深度和廣度，尤其是會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的組織方式的多樣性產(chǎn)生直接的影響。我們目前的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織方式應(yīng)陔來說還是十分單調(diào)的，這需要通過不斷的拓展和開發(fā)課程資源來豐富。

1.3綜合性

課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，生物與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系。課程資源作為人類一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，甚至是一種對(duì)人類的再生發(fā)展承擔(dān)著特殊使命的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要受到所有人類既有的文明成果和經(jīng)驗(yàn)的影響，而且還要不斷汲取人類最新的文明成果和經(jīng)驗(yàn)，因此課程資源不僅是豐富的，還是綜合的、動(dòng)態(tài)的，是不斷變化的。

2.探究性課程資源開發(fā)

2.1關(guān)注自然環(huán)境，利用社會(huì)資源

科學(xué)是以自然為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)科學(xué)多從觀察自然開始，又回到自然之中，從自然中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)熱愛自然的情感.樹立科學(xué)的自然觀，因此必須關(guān)注校內(nèi)外自然資源的開發(fā)和利用。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件搞好校園生態(tài)環(huán)境，建立小型的植物園、動(dòng)物園、氣象園、觀天園等，還應(yīng)當(dāng)對(duì)校外可利用的自然資源進(jìn)行調(diào)查，掌握這些資源的類型和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地使這些資源在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。例如，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的生物，了解生物的多樣性，給校園植物掛牌，嘗試編制檢索表，讓學(xué)生走出校園，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的生物類群并區(qū)別不同的生物群落，感受生物與環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生了解本地區(qū)的地形地貌、土壤、水資源等。

要進(jìn)行開放性的教學(xué)必須利用社會(huì)資源，利用社會(huì)資源可以使學(xué)生更多的接觸社會(huì)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這些資源包括社會(huì)提供的科普教育資源，如自然保護(hù)區(qū)、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、科研機(jī)構(gòu)、以及各種社區(qū)的科普教育基地和所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源，也包括可以作為科學(xué)教育的間接的社會(huì)資源，如工廠、農(nóng)場、新技術(shù)農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地、垃圾加工場、動(dòng)物園、植物園、商店、超市、體育場、交通工具等。

2.2借助網(wǎng)絡(luò)媒體，開發(fā)信息資源

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素質(zhì)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展為生物科學(xué)教育提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速擴(kuò)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。多媒體技術(shù)集成了文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息優(yōu)勢，提供給學(xué)生大量豐富多彩的感性素材，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)資源由于它高度的共享性、強(qiáng)大的交互性以及內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。一旦這些資源形成具有一定規(guī)模，系統(tǒng)性強(qiáng)的資源庫，將會(huì)極大的方便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息檢索、信息收集、分析、處理的能力以及信息意識(shí)和能力方面有著不可替代的作用。

現(xiàn)代信息資源的建設(shè)主要是硬件、軟件及其管理系統(tǒng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和投入的增加，計(jì)算機(jī)、多媒體、多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè)會(huì)逐步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，作為學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注能給學(xué)生提供信息渠道和信息本身，應(yīng)以校園網(wǎng)的內(nèi)涵建設(shè)為核心。一是教師的備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師的互相學(xué)習(xí)。二是學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題、引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互，三是信息資源庫，開發(fā)和篩選引進(jìn)各種多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推薦和介紹各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。為促進(jìn)網(wǎng)上資源的利用，教學(xué)中應(yīng)有網(wǎng)上搜索的要求，教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向，首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，還可以提出一些網(wǎng)上探究的課題，并組織交流。

2.3綜合人文因素，豐富信息資源

過去，我們總是把課程資源固定在一些物化的非生命載體上，如教材、錄像帶、教學(xué)器具等，實(shí)際上生物科學(xué)課程資源還應(yīng)該包括更為重要的生命載體。如教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)其他人士等一系列人員。這種具有內(nèi)在性的課程資源的主要生命載體，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些人自身攜帶的豐富信息資源。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的課堂組織能力是從事生物科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的自身素質(zhì)水平?jīng)Q定了課程資源的開發(fā)深度和開放程度。教師自身的情感、知識(shí)、技能、方法都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。開發(fā)現(xiàn)代信息資源不應(yīng)忽視教師自身的資源作用，此外學(xué)生所攜帶的信息資源也十分可貴。俗話說：三人行，必有我?guī)?。每位學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，家庭背景不同，成長經(jīng)歷不同，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等都有著很大的差異，這為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和發(fā)展創(chuàng)造了很好的條件，這也是開展合作探究的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總之，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，強(qiáng)化探究性課程資源的開發(fā)和利用，讓生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、互相滲透，在獲取生物知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高索質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]庸麗芳，新課群實(shí)施中的問題透視[J]，江西教育科研，2012.

[2]睹小平，新課程理念下生物課程資源的開發(fā)[J]，中學(xué)生物教學(xué)，2013.6.

[3]教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京，人比教育出版社，2013.3.

[4]鐘啟泉，新課程師資培訓(xùn)精要[M]，北京，北京火學(xué)出版社，2012.2.